浅谈学生问题意识养成的几种途径

顾勤丰

[摘要]在一堂课快要结束时，常常会听到这样一句话：同学们，你们对于今天学的内容，还有什么疑问吗？每逢这时，我们可爱的学生大都会迎合教师的心意，基本上不会再有什么“疑问”了。于是，教师便很顺利地结束新课。诚然，这可能确实是一堂好课，学生也真的没有什么困惑了。但是，作为一个有心人，反思一下，当全班学生一个疑问也没有时，这本身是不是就是一个疑问呢？长期以来，我们并未真正地开展有意识的思维能力的训练和学生问题意识的培养，我们特意训练的往往是解题思维，因而常常造成学生学习习惯的偏差与学生思考能力的下降。作为一名教师，在平时的工作中，我们应让学生带着问题进入学校，进入课堂，且带着更多的问题走出课堂，走向生活。

[关键词]问题意识 留空间 恰当评价

在一堂课快要结束时，常常会听到这样一句话：同学们，这堂课我们学习了XX内容，对于这一内容，你们还有什么疑问吗？每逢这时，我们可爱的学生大都会迎合教师的心意，基本上不会再有什么“疑问”了。于是，教师便很顺利地结束新课。诚然，这可能确实是一堂好课，学生也真的没有什么困惑了。这时，作为一个有心人，我们难道就因此满足了？反思一下，当全班学生一个疑问也没有时，这本身是不是就是一个疑问呢？但长期以来，我们并未真正地开展有意识的思维能力的训练和学生问题意识的培养，我们特意训练的往往是解题思维，因而常常造成学生学习习惯的偏差与学生思考能力的下降。笔者结合教学实际，谈一下对学生问题意识培养的肤浅认识。

一、让学生爱问

创新来自问题。教师可以依据教学内容不同，相应地提出一些有启发性的问题，同时还为学生创造不同的、具有挑战性的问题场景。如讲一些数学故事，介绍一些中外数学家，在一些读本中找些有趣的数学问题，或收集平时困扰学生的问题，来引起他们的注意。让学生对问题感兴趣。

例如，在“闰年”这一概念的教学中，为了加深学生对通常情况4年才有一个闰年的认识，教师预先做了广泛的调查，在学校里找到一位同学小东，他的生日是2月29日。于是，教师告诉学生一个关于小东父子的故事：有一天，小东的父亲正在书房里读书。突然，小东冲进去喊道：“爸爸，别的小朋友每年都有一个生日。但我今年12岁了，你只给我过了三个生日，我每年都要庆祝我的生日。”小东的父亲笑着说：“傻孩子，不是因为你的父亲不给你庆祝生日，而是因为你不是每年都有生日的。”嘿，同学们，你知道这是为什么吗？

单纯的“闰年”概念学生还是比较容易理解的。为了加深学生的印象和调动学生的学习热情，教师用讲故事来制造问题。通过问题“为什么小东只有三个生日？为什么小东不是每年都有生日”的提出，学生自然会想了解，同时随着猜想结果的出现进而有了强烈的探索愿望。

二、让学生敢问

有研究者在调查中发现，学生不善于提问的主要原因并不是他们都懂，而是因为缺少安全的心理环境而不敢问。因此，教师有必要让学生消除这一心理障碍，让学生敢问、好问。

学生提问时，教师有时可以假装说：“我为什么没有想到这个？”当学生提出一些好的问题时，教师可以微笑着对所有的学生说：“这么好的问题，哪个同学有自己独特的想法？”学生自然会争着表达自己的意见。当学生充分发表意见时，教师要做出适当的评价。当然，由于学生的认知水平不同，生活经历不同，有时教师要容忍学生的幼稚和幻想。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师要让学生在课堂上自由呼吸，敢于思考、敢于说、敢于做，并充分表达自己的观点。如果一个人经历了成功的喜悦，他将有更多的勇气和追求。

三、留给学生提问的时间和空间

我们经常看到的中国山水画，在画面上画家都要留下一些空白，或者有这一要求：画的内容与整个画面是黄金比。在相声的包袱出现前，相声演员也会有一些铺垫或停顿，借以让观众去想象。如在教学《倒数的认识》一课时，书本上有个问题“0为什么没有倒数？”笔者提问后没有及时让学生表达自己的想法，而是出示了一组练习题：0.2×（ ）=1 （ ）×8=1 0×（ ）=1，通过练习，学生发现任何数和0相乘都不等于1，根据倒数的意义，了解了0是没有倒数的。在课堂教学中，笔者没有过多地讲解，只是设置了几分钟空白情境，学生不仅得到了适当的休息和调整，而且添加了课堂活力，更让学生经历了探索的过程，还给了学生自然展示的机会。

四、对学生提的问题进行合理恰当的评价

某位心理学家说：“人性最深处的需要是渴望别人欣赏的美。”教师必须耐心倾听，给予学生信任和认可，如用“你的想法是独一无二的”“你的问题有一定的高度”这种善意和肯定的语言，有针对性地给予热烈的鼓励和赞扬。

例如，在《百分数、小数、分数互化》的教学中，教师首先让学生自己学习，在他们感到困难的地方打上问号。

学生1：在分数化小数且除不盡时，为什么要保留三位小数？

师评：这个学生感觉平时计算一般除不尽时可以保留两位小数，与这里要求的要保留三位小数有点不同，这个问题是非常有价值的。这时候教师可从学生提问题的角度进行表扬，启发学生提问的方法。

学生2：可以把分数改成分母100的分数，然后转换成百分比吗？

师评：这位同学不仅理解了课本上的方法，还根据自己的经验提出了别的猜想，很有创新精神。教师对学生的创新意识进行及时肯定，因为问题意识的本质特征是创新和发散性思维。

学生3：为什么把分数化成百分数的方法中，要用“通常”这两个字？

师评：你阅读很仔细，能发现“通常”这两个字，我想其中必有奥秘，我们一起来研究好吗？教师对学生这一细心的心理品质和严密的思维予以肯定。

教育培训时，听一位教师说过：“什么是名教师？他不是简单地灌输书本中的知识，而是要能够对学生进行循循善诱，让学生提出更多的有价值的问题，有自己的思考。”总之，作为一名教师，在平时的工作中，我们应让学生带着问题进入学校，进入课堂，且带着更多的问题走出课堂，走向生活。