高职院校学生学习质量评价研究

刘立德 申艳

摘  要：随着我国高等职业教育事业改革和发展的不断深入，各高职院校越来越注重学校的内涵发展，而学生学习质量评价体系对学校的内涵发展起着调控和指导的作用。本文分析了学生学习质量评价的意议，提出了学生学习质量评价的原则，构建了学生学习质量评价体系框架，以期促进高职院校学生学习质量的提高。

关键词：高职院校  学习质量  评价

根据教育部2011年10月《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和2012年6月制定的《国家教育事业发展第十二个五年规划》的文件精神，我们可以对高职院校人才培养目标的内涵作如下表述：高职院校人才培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线岗位，培养具有一定理论知识，较为丰富的实践经验、良好的职业道德和一定创新能力的发展型、复合型、创新型技术技能人才。学校要实现这个目标，必须建立健全教育质量保障体系。而教学质量评价体系起着关键的作用，特别是学生学习质量的评价。

一、高职学生学习质量评价意义

对学生学习质量的评价是对高职院校最直接最核心的监控，在职业院校进行教学改革，提高教学质量过程中有着重要的意义。

（一）强化学生主体，达到“以评促学”的目的

學生学习质量评价更加体现评价主体的多元化，学校，教师、行业企业、社会、学生共同参与，使学生学习质量评价结果更加科学、合理。罗杰斯“以学习者为中心”的学习观的人本主义学习理论强调学生自主评价，认为自主评价是发展学习独立性的先决条件。这个理论使学生由单纯的评价客体转变为既是评价客体，又是评价主体。学生在这个评价过程中，由过去单纯的被动接受，变为主动的积极参与，有利于提高对评价的认同度，更有利于学生对自身的学习活动进行自我反思、自我调控、自我完善。

（二）强化教师主导，达到“以评促教”的目的

通过对学生学习质量的评价，可以有效地检验教学目标的达成度，发现教学内容和教学方法上存在的问题，促进教师修正教学内容，改进教学方法和教学手段，进而修正学生学习质量评价的标准、内容和方法，增强教师教学改革意识，不断加强教学研究，提升执教水平，达到“以评促教”的目的。

（三）强化教学管理与改革，达到“以评促改”的目的

教学质量评价具有导向作用，通过学生学习质量评价，使学校、领导、教师、学生、教学改革者全面了解教学改革的情况，促进高职院校教育教学管理水平不断提高。通过对学生学习质量评价信息的分析与研究，使高职院校能够进行自我控制，自我调整、自我改进、自我完善，使高等职业教育融于整个社会系统之中，主动适应社会需求，促进高等职业教育的进一步发展。

二、高职学生学习质量评价原则

为及时、有效地对学生学习质量进行评价，应遵循以下原则。

（一）科学性原则

学生学习质量评价指标体系要反映高职教育的客观规律。建立在对高职学生和高职教育规律深刻分析的基础上反映学生学习质量评价的本质和主要因素及内在联系，要根据高职培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。

（二）客观性原则

学生学习质量评价的关键在于有明确客观的评价标准，要根据学生学习的达成目标，建立能客观公正反应学生学习水平的评价标准。评价主体也要根据评价标准实事求是、公平公正的对评价对象进行客观评价，保证评价结果客观有效。

（三）激励性原则

通过学生学习质量评价，包括评价的标准、评价的过程、评价的结果，要使每一个学生更加积极、主动地进行学习和发展，有利于增强学生的自尊心、树立自信心，有利于促进学生的学习观念和学习行为的转变。同时，也能促进教师不断地改进教学方法、教学手段，加强教学改革，提升教学水平。

（四）动态性原则

根据高职教育特点，尤其专业技能往往是逐步训练或分阶段练习而提高的。学生学习质量评价不仅要注重最终结果，更要注重学生的学习过程和进步提高。

三、高职学生学习质量评价体系的构建

（一）在评价内容方面

学生学习质量评价内容是教育目标的现实体现。一些高职院校的学习质量评价体系还停留在以知识本位考核评价方式，重理论轻实践，重知识轻技能，重技术轻素质。要构建知识、能力、素质的综合评价内容体系，要注重合作能力、组织能力、语言表达能力，创造能力及社会适应能力等内容提升的评价。

（二）在评价主体方面

教育部国家教育事业发展十二五规划中指出，要“吸收企业参加教育质量评估。建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制”。当前高职院校的学生学习质量评价一般由教师和教育管理者作为评价的主体，评价标准也都由教师和教育管理者制定，必然会造成评价的片面性和学生学习的被动性。建立由学校、行业、企业、社会、学生构成的多元化评价主体，使培养的学生更加贴近行业、企业和社会的要求，使得学生学习质量的评价更加科学、全面，从而整体提升高职院校培养人才的质量。

（三）在评价方式方面

科学有效的评价方式，有利于激发学生形成积极乐观、自立自强的学习态度，有利于促进学生的能力和素质的提高。当前，高职院校普遍注重定量评价和终结性评价，很多课程结束后，用一张试卷决定成绩的高低，学生的优劣，评价形式过于简单和片面，不能真实反映学生的学习水平，也无法对学生能力和素质的提高进行有效评价。建立定量与定性评价，形成性与终结性评价相结合的评价方式，促进学生由知识本位向能力和素质本位转变，从对学生学习成绩的短期考核评价向综合素质的长期考核评价，充分发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，关注学生的多元智能，适应学生的个性和特长，有利于学生的可持续性发展。

结语

学生学习质量的评价体系调控着高职院校的教学改革方向，指导着教育管理者、教师、学生的教育教学活动。高职院校必须根据专业特点，行业企业及社会要求，不断完善学生学习质量评价体系，使高职学生学习质量评价更真实地反映学生的学习质量，激发学生的潜能，促进学生的全面发展，实现高职院校的人才培养目标。

作者简介

刘立德（1964—），男，汉族，籍贯：山东日照，本科，教授，研究方向：从事基础数学及高职教育理论研究。