恰当选择培训模式?提高小学教师培训实效性

颜金魁

摘 要：教育改革对小学教师提出了全新的要求，学校应当通过提升教师综合素质来满足教育发展的要求。因此，教师培训机构要从发挥教师主体性入手，在完善教育培训方式的同时来提高教育效果。文章围绕这一主题，论述了建立小学教师培训模式的意义以及恰当选择小学教师培训模式来提高培训效益的问题，供广大教育同仁参考借鉴，以抛砖引玉。

关键词：中小学;教师培训模式;管理研究

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）05-0091-02

一、引言

社会、政治与经济的快速发展，对教育质量有了新的要求，提高教师专业水平势在必行。怎样做好中小学教师的培训工作？通过实践的探索，我们认为通过制定出完善的教育培训模式，在有效管理与研究的基础上来提高教师的专业性，是一条有效的途径。

二、建立小学教师培训模式的意义

所谓模式，就是事物的标准样式。教师培训模式就是教师培训的标准样式。从系统角度上来说，主要包含了培训主体、对象、目标以及内容等。小学教师培训模式，不仅要保证理论上的科学性，也要保证工作上的务实性、操作上的可行性，这样才能更好地进行培训，提高小学教师培训的效益。在教师培训中进行模式改革，不仅可以把握培训的本质，同时可以在发展中掌握培训的规律，解决存在的问题。创新中小学教师培训模式可以为教师的学习与成长奠定基础，提升教师培训的针对性与实效性，在探索新型教育渠道的同时展现出教师的主体地位，构建出适合教师发展的培训模式。

三、恰当地选择小学教师培训模式

（一）做好理念指导

首先，要坚持终身学习理念。继续教育已经成为学校教育后针对成人进行的教育活动，同时也是终身教育中的重要环节。教师作为开展教育培训的主体，就要从提升教育水平上入手，通过积极参与培训，掌握先进的教育思想，端正教学观念，主动接受教育培训。

其次，为教师的发展提供正确指导。中小学教师由于受到经费、学历、年龄与教学水平不同的影响，职业倦怠感相对较强。培训机构不仅要掌握教师的现实要求，同时还要从教师的潜在发展出发，尊重教师的选择，实现理论与实践的结合，关注教师个性化的发展。开展培训指导，能够满足不同层次教师的发展要求，同时也可以展现出教师的主体性。

最后，要坚持开放式的培训理念。小学教师培训如果依然采取传统的教育模式，势必会对教师的发展产生影响，所以教育培训要从教师需求出发，关注教师的兴趣点，在综合实际情况的基础上做好培训教育指导工作，确保培训的灵活性，从而展现出教师培训工作的生命力。

（二）根据需要选择培训模式

小学教师培训工作作为一项系统性极强的内容，要从特定环境入手，完善小学教师培训模式，在恰当选择的基础上提高培训的效果。但哪一种培训方式都不是万能的，要从不同对象与目标等方面出发，在综合教师培训要求的同时采取多元化的培训模式，展现出教师的主动性与能动性，促进教师的发展，确保培训教育能够有效发展。

一是网络远程式培训。从网络平台出发，主动开展教师培训指导。网络远程培训是一种新型的计算机网络信息培训方式，投入较大，但信息量大、使用灵活，符合分散式学习的新趋势，节省学员集中培训的时间与费用，适合成人学习。培训机构要从加速中小学信息技术普及入手，确保小学教师能够正确利用网络资源，在实现网上教育资源共享的同时提高教育质量，确保全体教师能够在接受培训的同时提升综合素质与教育能力。经过多年的努力，校校通工程已经为教师培训提供了支持。培训方式由于比较注重教师的主体地位，所以也就能够满足教师的个性化发展需求。

二是课题驱动式培训。从课题研究基础入手，突出教师的主体性，同时由专业指导人员来进行指导教育，结合学校特点与教师自身的发展来选择研究的方向，解决教师教学能力不足等问题。小学教师培训模式主要是对研训一体化进行研究，以研究带动培训，从而实现研训上的结合，解决小学教师培训中存在的不足。小学教师通过专业人员的指导与教育，能够在研究中找出理论与实践的结合点，在对问题进行深入探讨的同时促进了教师的专业化发展。借助课题研究，可以为不同层次的教师提供支持，同时也可以让教师在培训中积极参与到探讨中去，从而增强教师的研究动力，消除教师的倦怠感，提高教师参与培训的积极性。

三是观摩交流式培训。教师在教学现场提出问题，通过做好示范教学工作，在专家评议的同时进行交流互动，实现提升教学能力的目标。教师之间的观摩研讨，能够帮助教师实现思维的发展，同时教师也可以在观摩中进行深度交流，找出存在的不足，在及时诊断的基础上进行探讨，找到改进的方法。

四是指导跟进式培训。借助指导跟进培训能够在教学实践的基础上完善教学理念，同时也可以满足教师的发展需求。在自我研究与团队研究的基础上进行诊断，专家也要深入到实际中去，找出存在的根本问题，在促进教师自我反思的同时满足教师的发展需求，帮助教师解决在培训中存在的问题，确保教师能够及时提出自己的疑问，从而实现动态化的培训目标。

五是案例式培训。从基础教育发展入手，找出专业发展与教育中存在的问题，并将其提炼为新的专题。通过开展教育培训，实现对教育资源的整理，形成完善的教育培养模式。案例式培训不仅可以促进教学活动的多维度开展，同时也可以培养教师的专业能力。

六是顶岗实习式培训。即顶岗置换，组织教师进行培训。通过实践可以看出，这一方法不仅可以解决师资不足的问题，同时也可以帮助教师更新教育理念，在提升业务素质的基础上实现教育的目标。这种模式已成为基础教育服务的重要载体，能够掌握实际教学情况，为小学教育发展提供支持，提高教育的针对性与实效性，形成共同发展的模式。

七是项目式培训。教师在培训教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握培训计划内的教学内容。培训对象全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。这种模式能提高培训对象的兴趣，调动其学习积极性。因此項目培训法是一种典型的以培训对象为中心的培训方法。

（三）采用灵活的培训方法

在小学教师培训中，常见的培训方法有以下几种：

一是讲授法。传统的培训方式的优点是运用起来方便，便于培训者控制整个过程，缺点是信息单向传递，反馈效果差，教师和学员的互动少，用于一些理念性知识的培训。

二是视听技术法。通过现代视听技术，对学员进行培训。优点是直观鲜明，但学员的反馈与实践较差，且制作和购买的成本高，容易过时。

三是讨论法。一般可分成小组讨论法与研讨会两种方式。研讨会以专题演讲为主，中途或会后允许学员与演讲者进行交流沟通。优点是信息可以多向传递，缺点是费用较高。而小组讨论法的特点是信息交流时方式为多向传递，学员的参与性高，费用较低，多用于巩固知识，训练学员分析、解决问题的能力与人际交往的能力，但运用时对培训教师的要求较高。

四是案例研讨法。这一方式使用费用低，反馈效果好，可以有效训练学员分析、解决问题的能力。另外，案例、讨论的方式也可用于知识类的培训，且效果更佳。

五是角色扮演法。授训者在培训教师设计的工作中扮演角色，其他学员与培训教师在学员表演后作适当的点评。此法由于信息传递多向化、反馈效果好、实践性强、费用低，因而多用于人际关系能力的训练。

六是互动小组法。也称敏感训练法。此法主要适用于管理人员的人际关系与沟通训练，让学员在培训活動的亲身体验中提高处理人际关系的能力。其优点是可明显提高学员人际关系与沟通的能力，但其效果在很大程度上依赖于培训教师的水平。

四、营造浓厚的培训氛围

小学教师的培训积极性与培训氛围之间有着密切的联系。当培训积极性得到提升，教师也就能够主动参与到培训中来，实现自我提升的目标。

第一，要提升教师的成就感。教师有了成就感，就会产生进一步提高自身素质的欲望。一旦教师有了这种欲望，就希望积极参与到实际的培训中去。在研究中发现，一些教师参与培训时表现出积极性不高，其根本原因就是没有制定出完善的职业规划。加之一些教师存在职业倦怠，使得教师参与培训的积极性并不高，培训效果也不理想。因此，在教育培训中，就要从提升教师职业意识上入手，增强教师对这一行业的认同度，最大限度地开展职业教育指导工作。

第二，做好制度上的规划工作。通过对教师进行全面的考核，以考核的成绩作为评定教师薪资待遇的标准，借助培训制度来促使教师主动参与到培训中去。真实的评价能够帮助教师产生正确的自我认识，同时实现对学习过程的反思。所以在实际中就要从完善培训机制上入手，促进教师的专业化发展。

五、结语

综上所述，随着教育改革的不断开展，培训模式的改善成为一个迫在眉睫的问题。我们要从提升教师专业性入手，积极组织教师进行学习，在提升教师专业性的同时确保教师团队的综合素养的增强。

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