微视频资源在高中物理教学中的应用刍议

邓有利

摘  要：在信息時代，微视频资源的广泛应用，加速了教育改革进程。高中物理教育中有效应用微视频资源有助于实现教学目标，提高学生学习效率。本文就微视频资源在高中物理教学中的应用进行了分析探讨，以期为我国高中物理教学的进步发展提供一点参考。

关键词：应用  高中物理教学  微视频资源

随着新课改的不断深入，传统的高中物理教学模式无法满足新课标要求，不利于学生综合素质和能力的培养，高中物理教学面临着新的挑战。信息技术的快速发展促进了各个领域的改革，微视频资源作为时代发展的必然产物，在高中物理教学中有重要应用作用，能够将复杂的物理知识具体化，增加学生学习动力，促进学生全面提升。

一、应用微视频，培养物理学习兴趣

高中物理知识难度较大，且具有较强的抽象性和实践性，导致学生在学习中经常不能深刻理解教学内容，对物理概念和知识点的掌握不够全面，久而久之丧失了学习物理的兴趣，影响了学习效果。传统的高中物理课堂教学中教师大多使用“言传”的单一教学方式，将教材知识灌输给学生，学生学习积极性不高，加之对知识的不理解，很容易出现厌学的心理，不利于学生物理水平和综合能力的培养与提升。基于这种情况，高中物理教师可以借助微视频，调动起学生学习的主观能动性，激发学生物理学习兴趣，将抽象的物理知识清晰、直观的呈现在学生面前，以多样化的趣味视频方式吸引学生注意力，降低学生物理学习难度，从而拓展学生物理思维，给予学生视觉和听觉的丰富感受，让物理课堂不再沉闷无味，活跃教学气氛，使学生可以真正参与到教学中，学会物理知识，喜欢物理学习，在源源不断的学习动力下，积极投入到物理世界中。

例如，在讲解高中物理必修一“牛顿第一定律”的概念时，为了让学生理解抽象的概念含义，教师可以在课堂上给学生播放生活中的惯性现象，让学生在具体的事件观察中，了解运动和力的关系，接着教师结合视频内容像学生讲解牛顿为什么说“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，引出伽利略理想实验，让学生更清楚的了解牛顿第一定律的由来，理解质量和惯性的关系、运动和力的关系，从而掌握概念内涵。

二、应用微视频，提升学生自主预习能力

目前，我国大部分高中生的物理预习效果较差，自主预习的学生更是少之又少，就算教师布置了物理预习任务，学生也只是为了应付教师而翻翻教材，为了预习而预习，没有通过预习对学习内容有一定了解，明确物理知识点和自己学习的难点，降低了预习质量。为了有效解决这一问题，高中物理教师可以根据教学大纲和教学内容，充分考量学生认知能力、接受能力、理解能力等现状，录制相应的教学微视频，相对于枯燥的文字，有声音有画面的微视频激发了学生的观看欲望，学生观看微视频、思考视频内容、探究观看疑惑的过程实际上就是自主预习的过程，有助于提升学生自主学习能力，使学生可以在接下来的课程教学中，带着问题针对性的加强学习，提升学习效率和质量，帮助学生形成主动预习的良好学习习惯。

例如，在“时间和位移”这部分知识的课堂教学前，教师可以结合高中生喜欢动漫的兴趣特征，制作“时间和位移”微视频，在视频中以动漫人物动态的行走和奔跑，引出时间和位移的知识。学生将教学视频当作喜欢的动漫视频聚精会神的观看，思考视频中“动漫人物在XX路程上走了多上时间”这一问题，初步掌握了基础知识内容，在课堂上会着重学习自己观看视频时的疑惑点，从而提高学习效果。

三、应用微视频，创设教学情境

在新课标要求下，高中物理教学不仅仅要传授学生物理知识，还要注重对学生探究性学习能力的培养，这就要求教师要有意识引导学生提出问题、尝试自我分析问题、解决问题，促进学生思维能力的提升。传统的问答教学模式无法实现这一教学目标，面对教师的提问，学生通常只是异口同声的回答“听懂了”“没有问题”，这不利于学生探究性学习能力的培养，阻碍了素质教育的推进。因此，高中物理教师要更新教学观念，创新教学方式，积极应用微视频，给学生创设探究性的教学情境，让学生能够在特定的情境中，勇敢提出问题，表达自己的想法和观念，给予学生充足的探究学习时间，让学生成为课堂的主人，掌握学习的绝对主动权。

例如，在教学高中物理的“弹力”时，教师可以给学生播放具有压力现象、支持力现象以及绳的拉力现象微视频，将学生分成若干小组，确保小组内有胆怯内向的学生，也有活泼开朗的学生，让学生以小组为单位观看时候后讨论视频中压力现象之间的相同点和不同点，活泼学生的激烈讨论带动了内向的学生，使所有学生都能积极参与到小组合作学习中，讨论视频内容，提出自己发现的问题，在分享和探究中，归纳现象之间的相同点和不同点，在学生表达后，教师进行全面的评价和总结，这种教学方式，切实提升了学生探究学习的能力。

四、应用微视频，弥补实验教学不足

在传统的物理实验教学中，受实验条件和实验器具制约，有些教材实验无法在现实中得以实际进行，学生不能通过实践总结物理规律，看到物理现象，对实验注意事项和操作步骤等内容掌握不牢固[3]，影响了物理综合水平。应用微视频，能够有效弥补传统实验教学这些不足，借助信息技术将无法实现的实验直观的展现给学生，使学生可以清楚看到每一个实验步骤，学会实验器具的正确使用方法，加深了学生对实验内容的印象和理解。

例如，在讲解“恒定电流”的示波管原理实验教学中，学生很难清晰观察带电粒在电场中的运动，且实物实现难度较大，过程较复杂，学生很难在课堂上完成实现，这时教师可以应用实验内容的微视频，让学生观看实验设备的规范使用和具体实验操作步骤，学生通过微视频学习了本节课的知识，提升了课堂教学效率。

结语

总而言之，微视频资源在高中物理教学中有广泛的应用，对于激发学生学习兴趣、培养学生物理思维和综合能力有重要作用。高中物理教师要灵活应用微视频资源，降低学生学习难度，攻克传统教学模式难点，从而提升教学效果，推进高中物理教学的改革。

参考文献

[1]朱蕴.高中物理教学微视频切入时机的筛选[J].中学课程资源，2018（10）：69-70.

[2]匡跃斌.微视频资源在高中物理教学中应用的对策[J].中外交流，2018（33）：57.

[3]石凯.微视频资源在高中物理教学中的应用分析[J].神州，2018（23）：113.