高中生生物核心素养的现状调查及研究

卢小刚 胡佳佳 夏爽 安洁洁

摘 要：我国基础教育步入核心素养培养新阶段，核心素养的培育是高中教育重要的课程指向。为了解高中生核心素养现状，从贵州省铜仁市碧江区所有高中学生中随机抽取500名学生进行调查。调查结果显示，生物学科核心素养四个维度发展不均衡，学生在生命观念方面表现较好，但科学思维、科学探究和社会责任方面较为薄弱。基于调查结果，特提出相应策略，以期有效开展教学。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念;科学思维;科学探究;社会责任

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-21 文章编号：1674-120X（2019）05-0065-02

一、 调查的实施

调查对象：从贵州省铜仁市碧江区所有高中学生中随机抽取500名学生进行调查。

调查方法：调查采用问卷调查法和访谈法。一共发放问卷500份，收回481份，有效问卷462份，有效率为96.05% 。

二、调查数据与分析

（一）生命观念

生命观念是对生命的认识，是能够理解或解释生物学事件和现象的意识、观念和思想方法。调查显示，现阶段高中生呈现出生命观念维度效果理想。79%的学生对结构与功能、进化与适应等基础内容有较好的理解。75%的学生在做完实验后会找一个适宜的环境将鼠妇放生，有较强的理解生命、尊重生命意识，懂得与自然和谐共处。72%的学生能够利用科学的生命观念指导自己健康生活。43%的学生能够运用稳态与平衡观等解决生活中较为复杂的问题。

（二）科学思维

调查显示17%的学生表示了解什么是科学思维，并能科学地思考和解决生活中的生物学问题;60%的学生认为自己对科学思维内容有一定的了解，但实践性需要加强;18%的学生表示自己不了解什么是科学思维，也不会科学地思考。学生多集中在“对科学思维内容有一定的了解，但科学思维能力还有待提高”这一阶段。接下来的内容也正好反映这一现象。

在问及：你认为算命科学吗？仅有41%的学生回答不科学，认为没有事实根据。有54%学生认为“说不清楚”或 “有点科学”，有5%的学生甚至认为算命是科学的。可见，大部分学生对生活中的常见问题缺少理性思考，对已有的不科学现象缺少质疑，尚未养成用事实依据分析问题的习惯。在问题“从生物学角度看，你认为决定孩子性别的是父亲还是母亲？”中，仅有40%学生作出正确回答，认为这是由父亲决定的。但是，在给出的两道逻辑题中，80%的学生能对简单生物学现象进行分析，倒推出产生原因;50%的学生能够对复杂生物学现象进行分析从而得出正确结果。以上数据前后呈现出较大的反差，分析其原因：学生的归纳与概括、演绎与推理能力较好，但对于算命这种影响较大的不科学现象缺少质疑，不能以科学的眼光去看待这一类问题。同时，学生的创新性思维也有待提高。

（三）科学探究

调查发现，73%的学生能够正确描述科学探究的一般过程，学生对科学探究的理论基础掌握较好;面对问题“探究温度对酶活性的影响实验中，你将如何设置温度梯度？”51%的学生能作出科学的梯度设置，49%的学生对该梯度的设置比较含糊。可以看出学生的实验设计方面的能力相对欠缺。当问及“实验数据与预期结果存在差异时，你将如何处理？”62%的学生反对“通过修改实验数据使其一致”。30%的人认为视情况而定，5%的学生认为修不修改无所谓，3%的学生赞同修改。可见，在实验数据处理方面，多数学生能坚持科学的探究原则。在实验操作方面，表示会使用显微镜做观察的学生仅有42%，37%的学生表示不太会，14%的学生直接表示不会，甚至有7%的学生表示没亲眼见过显微镜。访谈发现，表示会使用显微镜的学生，在操作显微镜时同样存在不规范现象。问及：你进入高中以来，在实验室做过多少次生物实验？60%的学生表示少于5次，28%的学生表示去过5～10次，10%的学生表示做过11～15次实验，2%的学生表示去过15次以上。以上数据表明，学生对科学探究的原则和步骤掌握相对较好，但动手操作的能力不足。其主要原因是进入实验室的次数少，缺少操作体验。

（四）社会责任

89%的学生表示愿意服务于社会，这体现出学生具有造福人类的态度和价值观。对“酸雨导致森林死亡及湖水变质”这一环境问题，69%的学生表示关心和十分关心，27%的学生表示有点关心，4%的学生觉得这一环境问题对自己没什么影响。可以看出几乎所有的学生或多或少都在关注环境恶化的问题。当对“我国酸雨形成的主要原因”进行检测时，82%的学生能够正确找出原因。从学生作答的正确性可以看出，这部分学生确实是在关注环境恶化的问题的。当问及是否愿意献血时，40%的学生表示愿意主动献血，31%的学生表示自己愿意，但父母不同意，18%的学生怕得传染疾病，11%的学生表示坚决不献血。经访谈后发现，自己愿意献血，但父母不同意的，主要是家长认为孩子还在长身体，担心献血会影响孩子健康;少数坚决不献血的学生认为，那些病人和他非亲非故，没必要花时间去做没回报的事情。没有回报就不愿意付出，这部分学生缺少奉献精神，未能树立正确的价值观。在问到“在我国，目前艾滋病最主要的传播方式”时，仅有49%的学生能够准确地作答，回答正确率不高。不过在访谈中发现，大多数人能回答艾滋病传播的常见途径，只是不知道我国艾滋病感染的趋势。这反映了学生对基本理论常识掌握得扎实，但是对社会时事的关注较少。

三、高中生生物核心素养现状

生物学科核心素养的调查结果显示，四维度的发展不均衡。学生在生命观念方面总体表现较好，但科学思维、科学探究和社会责任方面较为薄弱。

学生能掌握基本的生命观念，对相关概念的理解基本到位，并能将简单的生物学知识运用于实际生活中，指导生活，解决简单的实际问题。

在科學思维方面，学生的归纳和推理能力发展较好，但是缺少用事实证据说话的求真精神，对影响较深的不科学现象缺少质疑。同时，创新性思维也不强。

在科学研究方面，学生对科学探究的方法、过程和原则等理论部分较为熟悉，但实验操作能力不足，主要原因为实验操作次数少，缺少实践和操作体验。

学生拥有奉献社会、实现自我的热情，但对社会时事关注不够，极少参加社会实践活动，缺乏社会责任感。

四、提高策略

（一）扩宽教学知识，关注生命教育

生命观念是本学科中为数不多但可以贯穿全部课程内容的重大观点，反映了科学家对生物学主题或核心概念的理解和认识[2]。在设计课堂内容时，应以大概念和重要概念为中心，将其融入生活实例中进行引导和讲解，这不仅让学生易于理解，也利于学生构建知识系统并保持长久记忆。除此，应有意识地培养学生爱惜生命的意识。

（二）创设生活情境、鼓励质疑、营造创新氛围，激发学生科学思维兴趣

在传统的教学中，教师往往只注重知识的识记和解题能力的培养，很少会刻意培养学生的科学思维，因此，学生在科学思维方面的发展是不均衡的。得益于大量做题，学生归纳概括、演绎推理的思维得到了很好的训练，但学生不能将这些思维很好地迁移到实际生活中。创新思维方面更是学生的短板，多数学生缺少质疑精神，对已有的理论观点习惯性地选择接受。要改善这一现状，除了慢慢改進我国教学评价体系之外，教师应加强教学理念的学习，深刻理解“核心素养”的内涵，明确培养目标，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师应意识到质疑、创新等科学思维的重要性，创新教学内容，鼓励质疑、营造创新氛围，激发学生科学思维兴趣，有意识地加强学生科学思维的训练。

（三）保证核心的实验探究，增加学生的探究体验

生物学科是一门以实验为基础的课程，其借助实验方式揭示生命规律及生物学现象[3]。但调查发现，多数学校对实验课程的重视力度不够，实验次数较少。对于核心的实验探究，学校仅要求学生掌握理论过程，很少给其实践和操作的机会。而心理学的研究已经证明，能力的形成不可能以学习间接知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能培养相应的能力[4] 。所以，教师应深入学习核心素养的内涵，将培养学生的核心素养作为首要任务，多指导学生进行科学探究，着重培养学生的动手实践能力，进而促进学生的团队合作和创新意识的发展。

（四）多样化教学，重在实践情境的创设

社会责任是生物核心素养四个环节中实施起来最为困难的环节，它更偏向于情感态度的达成，不能像知识性目标一样可以直接教学，社会责任需要长时间的感染、熏陶和渗透，才能逐步建立起来。所以可以从环境保护、珍爱生命、社会热点议题讨论、生产生活中问题解决等四个方面内容帮助学生培养社会责任的素养[5]，同时结合多种途径进行多方位的刺激和熏陶，一步步建立起学生的社会责任感。比如常放映环保影片，让学生感受大自然的美好和感知保护环境的重要性;针对目前热点问题（如转基因食品、试管婴儿、农药使用等）让学生展开小组讨论，将所学知识运用于实际问题中;带动并鼓励学生积极加入实践中去，让其做一次环保志愿者或和父母一起做一次果酒等，这样既可巩固学生学到的课堂知识，又可陶冶学生情操。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018（1）：18-20.

[3]顾 卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：104-105.

[4]毕晓白，张志文.培养学生科学探究能力初探[J].课程·教材·教法，2000（9）：25-30.

[5]郭思雨.基于生物核心素养对生物教学薄弱点的思考[J].考试周刊，2018（57）：159.