小学语文课堂教学让古诗词“入境”的策略探微

张敏娟

【摘 要】从当前的语文教学实践来看，很多时候学生都是站在游泳池边听教师讲解游泳的技巧和方法，而没有下水体验游泳。换言之，就是学生在课堂上听教师讲解知识点，表面上学生都能接受和消化所学知识，实际上离真正的理解、感悟、运用还比较远。综观小学语文教材，被收纳进来的多数是记叙类文章，这类文章学生理解起来不算困难，而对于古典诗词，学生在背诵、理解、领悟的时候往往有些犯难。文章结合当前义务教育语文新课标的理念，从四个方面展开阐述小学语文课堂教学如何让古诗词“入境”，即运用多媒体手段，让学生入情入境;合理整合各种资源，丰富学习的形式;从课内延伸到课外，加深学生对古诗词的理解;引导学生论古知今，提高学生学习古诗词的兴趣。

【关键词】小学语文;古诗词教学;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文学科作为一门人文性极强的学科，具有浓厚的人文色彩。结合小学语文古诗词教学的现状，笔者发现其主要存在以下几个问题：一是教学中照本宣科的现象比较严重。不少教师都仅是围绕教材开展古诗词教学，一学期下来学生可以掌握的古诗词数量并不多，只是为了应付考试而背诵和默写课本上的几首古诗词而已。二是本末倒置。不少教师都认为古诗词只是教学中比较小的一部分内容，对这些古诗词的教学不够重视，出现本末倒置的现象。三是拓展方面不够凸显。不少教师只是从文本出发，没有进行一定的课外拓展，导致古诗词教学内容单薄。

以下是笔者关于古诗词教学实践的几点体会：

一、运用多媒体手段，让学生入情入境

一直以来，古诗词教学都是语文学科教学中的难点。由于语境不同，加上古诗词中的语言都比较生硬晦涩，在平日的教学实践中，教师有的时候没有掌握学生的真实学情，导致在开展古诗词的教学中出现照本宣科等现象。不少语文教师也深深体会到古诗词教学在整个小学语文的学科教学中是难点，但是由于所占的内容比重不大，很多教师对之也没有足够的重视。基于语文学科教学，教师首先应当深入分析学生的真实学情，还原古诗词的具体情境，为学生充分理解古诗词创设真实的情境。部编版教材二年级上册《敕勒歌》这首诗歌，歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒族人热爱家乡、热情生活的豪情。对于生活在南方的学生来说，大草原的风光离他们太遥远了，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”只留在学生的幻想中。因此，课堂上教师利用多媒体课件播放关于大草原风光的图片，天空湛蓝深远，无边无际。再播放关于草原广阔的原野的视频，让学生感受到草原的辽阔，再让学生说说对蓝蓝的天空、茫茫原野的感觉，加深对诗句的理解。随后配合着音乐，让学生展开想象，朗读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句，并想象诗句的画面。

运用多媒体手段，可以让学生从视觉、听觉方面感受古诗词所描绘的画面。在多方感染下，学生更容易进入诗词描绘的意境中，入情入境地学习古诗词。

二、合理整合各种资源，丰富学习的形式

语文学科作为一门人文性极强的学科，具有浓厚的人文色彩。古典诗词作为我国文学宝库中的瑰宝，闪烁着耀眼的光芒。结合当前微课教学的背景，笔者结合微课教学模式开展古诗词教学。随着信息技术的不断发展，将其运用于教学实际越来越普遍，从传统的多媒体教学到电子白板教学，再到后来的微课教学，教学手段越来越先进。其中，微课教学模式更具有有效性。教学《游子吟》这首诗时，笔者通过微课引导学生学习诗中的内蕴。笔者利用微课呈现《游子吟》的画面：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”播放了几个视频片段，比如母亲灯下给孩子缝补衣服的情景、母亲无微不至照顾孩子……通过微课来呈现这些典型的画面，学生学起来饶有兴趣。在朗诵、背诵等环节，笔者结合微课教学也可以实现积极、有效的教学效果。比如，笔者平时会将一些古诗词的微课视频课件上传到学生的共享群中，学生下载这些微课文件就能进行体会和学习。笔者还会经常开展一些古诗词朗读、背诵比赛，并将学生朗诵的情景拍摄下来，制作成微课视频，分享给学生。他们看到自己在比赛中的表现，颇有成就感，学习古诗词的积极性更高了。

三、从课内延伸到课外，加深学生对古诗词的理解

在古诗词教学中，教师可以积极运用弹性预案为学生设计各类有弹性的预案，采取有效的古诗词教学模式。但在传统的古诗词教学，很多教师采用的教学模式比较单一，古典诗词晦涩难懂，使很多学生望而却步，特别是在古诗词学习的课外延伸方面，很多教师做得远远不够。古诗词教学应当引导学生将古诗词的学习从课内延伸到课外。例如，人教版四年级下册张志和的《渔歌子》一诗的教学，全诗共27个字就勾勒出了一幅江南烟雨迷蒙的垂钓图，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。同样是写垂钓，柳宗元的《江雪》则表现出完全不一样的画面。在教学《渔歌子》时，可以与柳宗元的《江雪》进行对比教学。比较两首古诗描绘的画面、诗人的经历以及表达诗人心境的不同，让学生体会到张志和写的《渔歌子》抒发的是对悠闲自得的一种生活情趣的享受。

又如人教版五年级上册辛弃疾的《清平乐·村居》，教师在教学时可以拓展辛弃疾的另一首词——《破阵子·醉里挑灯看剑》，比较两首古诗的写作背景、诗人的经历以及诗中表达的情感。《破阵子·醉里挑灯看剑》描写的是披肝沥胆、忠一不二、勇往直前的将军形象，表达了词人的远大抱负，同时也抒发了词人壮志难酬的悲愤。《清平乐·村居》则描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美。作者同一时期的词表达出来的情感为什么会完全不一样？让学生去了解作者的人生经历和写作背景，让学生发现词中描绘的其乐融融的乡村生活场景，诗人看到这一幕肯定充满无限的柔情和温暖。在当时那个动荡的社会，诗人对安定的生活肯定是充满无限向往的。

用一篇引出一篇，甚至多篇，拓展相关的古诗词可以加深学生对诗词的理解，也可以激发学生对诗人的其他作品的阅读兴趣，丰富学生的积累。

四、引导学生论古知今，提高学生学习古诗词的兴趣

教师可通过了解古代诗人所处的时代背景，再结合当下的生活，借诗词抒发情怀，从而搭建起古今联系的桥梁。那么让古诗词与流行音乐相融合再合适不过了。苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李清照的《一剪梅》都被改编成歌曲，如果教师采用音乐与诗词相结合的方式向学生介绍古诗词，相信每个学生都会竖起耳朵聽并爱上这样的课堂的。

在课堂上进行古诗词鉴赏练习。在进行古诗词鉴赏的学习中，每一个学生的理解能力存在差异，因此，每一个学生所擅长的部分也不同。在课堂上进行对诗人身世背景的提问互动练习，让学生当小老师，将自己的学习经验介绍给其他学生，达到全班学生共同进步的目标。学生可以联系各自的生活来互相表达自己的情感，从多个角度来解读古诗词。这样，能够更好地充实学生的情感，拓宽学生想象的空间。例如在人教版六年级下册《示儿》一文的鉴赏中，教师带领学生朗读之后，可以让学生以小组的形式讨论诗人所处的时代背景以及写作时的心情境遇等，对诗词作出自己的诠释。学生从不同的侧面来构想，能够促使他们更好地体会诗歌内容与诗人情感之间的对接。

“师者，所以传道受业解惑也。”结合当前小学语文古诗词教学的现状，教师首先要从自身做起，多阅读古诗词。对于教师，这些经典诗词的阅读熟知，其重要性不言而喻。如何发挥想象去还原古诗词的时代背景，用实践去充实，这不光是学生的功课，也是教师一生的功课。

参考文献

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[4]周娟.小学语文古诗教学之我见[J].新课程（上），2015（10）.