浅谈职校英语行动导向教学法的运用

赵志刚

摘 要：职校培养的是具有专业技能的学生，职校英语教学也应该围绕这个目标开展教学。行动导向教学法就是基于这个理念而产生的，课堂以学生为主体、教师为主导。职校英语行动导向教学法教学手段灵活多变，不会拘泥于一种，以活动为中心，它能激发学生的学习热情和兴趣，引导学生自觉地用心、脑、手进行学习，着重培养学生的创新能力、自主能力、实践操作能力、未来职业能力和团队合作能力。

关键词：职校;英语教学;行动导向教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）05-0042-02

作为世界上最重视职业教育的国家，德国创造出了很多符合职业教育发展规律的思想、理念。20世纪80年代，德国率先提出了“行动导向教学法”，并讨论、研究和实验，取得了巨大成功，到现在都被世界上很多职业教育工作者接受并推崇。有人说：“行动导向教学法指导了职业教育改革，是一种新的思想理念、一个先进的教育观念、一种指导思想、一个完整的职业教育模式、一个改革的代名词。”

一、行动导向教学法的概念

传统的教育着重于理论教学，教学的目标是获取书本知识，考查学生通过试卷考试，是否掌握了应有的学科知识或者专业知识，和实践操作严重脱节。行动导向教学理念的核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的实践操作能力，即工作能力。

行动导向教学法在教学过程中是以学生的能力作为核心的，培养学生的动脑能力、创新能力、自主能力、合作能力、联想能力和工作能力等。课程教学中采用各种不同活动，要求学生积极参与，从而激发学生的学习兴趣和積极性，使学生自觉地用脑、心、手进行学习。具体的教学方法灵活多变，不会拘泥于一种。教师在课堂上不是主角，是引导人和服务人，以学生职业能力成长为重点，有效地把专业知识、实践活动和课程教学紧密联系。

对职业教育来说，课堂教学过程就是学生职业行为能力发展和成长的过程，行动导向教学法和职业教育的目标相吻合。

二、 职校英语教学的特点和实施行动导向教学法的必要性

普通教育有升学压力，教学的目标围绕着中考和高考，而职业教育的目标是以就业为导向培养应用型的人才。一般人认为，职校学生就业培养是专业课的任务，和英语课之类的文化课没有关系，学生只要将专业课学好，认真参加学校的专业技能培养实践活动即可。这样的说法有失偏颇，职业教育的基础课在教学过程中也必须以培养学生的职业能力为根本。

英语一直是普通教育和职业教育的重要课程，是教育体系中不可缺少的重要部分，但是职业教育的英语课只是学生必修的一个课程而已，目标是通过考试，很多教师和学生都不会把重心放在英语课上。职校的学生大都知识水平不高，能力不强，基础薄弱。对这类学生，部分教师还使用传统的理论教学方法，使得学生的兴趣淡薄，上课睡觉现象屡屡发生，教学质量低下，学生的能力不能满足未来市场的要求。

职校学生和普通高校学生一样，面临着就业难题。但是和普通高校的学生相比，职校的学生毫无学历优势。职校教育只有根据不断变化的社会需求，把学生培养成复合型的人才，才能让学生在社会有立足之地。

行动导向型英语教学模式不仅仅是让学生掌握语言点、背背单词、朗读课文、应付考试，更是通过教师和学生的课堂互动，让学生根据自己的专业需求学习英语，“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法的实施能让英语成为学生专业学习的一项工具和技能，让学生尽早地符合以后职业的要求，这对学生的专业成长有积极作用。

三、 职校行动导向教学法的运用

行动导向教学法不是单一的一种教学方法，包括多种以能力为本的教学法。行动导向教学法对教师的要求很高，职校的英语教师必须具备较强的责任心、义务感，要认真钻研所教教材，积极分析班级学生，细致思考教学模式，主动反思回馈结果，迅速做出有效总结。职校英语教师应该根据教学要求，针对不同的课文内容和学生情况，灵活运用以下的教学方法来落实行动导向教学法。

（一）头脑风暴法

头脑风暴原指精神病患者头脑中短时间出现紊乱现象，而产生大量的胡思乱想，后来人们就借用这个概念比喻思维高度活跃，用打破常规的思维方式产生若干创造性的设想的状况。

头脑风暴教学法指在学生学习过程中，教师刺激学生大脑，让学生脑洞大开，产生一些打破常规的观点，各种设想在课堂中此起彼伏、层出不穷。

学生在课堂上可以自由想象、自由发言，毫无拘束，从不同角度、层次、方向提出各种不同的设想。其他同学则认真听取，积极增补，有效改善。

作为组织者的教师尽量鼓励学生多多提出建议，开发学生的头脑思维，让学生的思维如野马般驰骋，随意联想，无论学生提出的设想或者观点是对是错，教师都应多多使用表扬、鼓励词汇。

例如，在每个单元课文教授之前，教师可以针对课文内容提出几个问题，让学生自己想象课文的内容;或者教师先讲解课文的部分内容，让学生自己推断文章的结局。课文讲解结束以后，教师提出课后的问题，学生进行延续性思考讨论。 考虑到职校学生的基础，在开展这项活动时，可以要求学生用中英文结合来表达。

在进行词汇练习时，教师在黑板上写出man这个词，要求学生尽可能想出有哪些词和man有关，学生可以想出father、strong、 tall等。

头脑风暴教学法能培养学生的创新意识，打破学生的思维定式，学生在高度活跃的思维中， 产生创造性思维。

（二）角色扮演法

行动导向教学法强调的是让学生在课堂教学中活跃起来， 角色扮演法能使学生在身临其境中学到知识。

教师和学生可以互换角色，新课之前，教师布置某个学生做教师的工作，备课、上课、答疑和作业。学生边准备边查资料，一方面能加深对课文的理解度，另一方面能提高学习兴趣。其他的学生要积极配合。一组的几个学生都结束后，最后评比哪个学生教得最好、最像老师。

在进行课文阅读时，学生分角色朗读。在学到一篇故事情节较强的课文时，把学生分组，根据课文内容改编，改成对话或者一个个小情节，给学生排练准备时间，让学生表演出来。教师最后作出评价。

学生在准备过程中，注意力高度集中，大家一起了解阅读内容，讨论改编扮演，更能深刻地理解课文、记忆课文。

（三）语篇教学法

教师在考虑用不同教学法开展教学时，除了要求学生积极配合，也要求学生掌握理论基础知识，以保证各项活动能顺利进行。因此，理论性的基础知识的教授也是必需的。但是职校英语教师在理论知识的教学中不能只是以词汇、短语、句子、语法等语言点为着重点，不能只要求学生背诵。

语篇教学法就是以课文为基本单位，将课文作为一个整体进行教学。按照语篇分析的模式，对课文的背景、环境、体裁、情节、细节、结构、段落、人物设定进行分析，同时围绕课文主题，教授单词、句子和语法。将这些枯燥的语言知识点的学习糅合到对文章的理解当中，学生既了解了文章介绍的背景知识、风土人情、人文知识、社会知识、科技知识等，还了解了文章的体裁、写作手段，更重要的是掌握了语言知识和理解文章大意、略读、找读、预测下文、推断判断、理解图表信息等技能，提高了综合运用语言的能力。

例如，在讲授和长城有关的课文时，教师先提问引出长城，再讲解和长城有关的知识，如长城修建的朝代、时代背景、修建的目的、建造手段以及和长城有关的传说故事。学生在课文中找出和长城有关的关键词汇、短语，讲解重点词汇、句子等语言点，讲完以后做针对性的课后练习，边学边巩固。最后教师布置一些开放性的问题要求学生思考、讨论。

使用语篇教学法讲授课文时，教师要将所有的知识当作一个整体来准备，要了解课文的时代背景、环境背景、事件背景、体裁、句子之间的衔接等，从理解整篇文章入手，把枯燥的词汇等知识带入课文中去学，从而提高学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学到知识。

（四）项目教学法

项目教学法是指师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，让其以个人或小组工作方式，共同制订计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目教学法就是在课堂教学中把理论教学和实践培养有机结合起来，充分发掘学生的潜能，发展学生的实践能力、社会能力。

职校英语教学中，教师可以要求学生写应聘书、个人简介等，还可以要求学生制作或撰写名片、布告、通知、邮件、求职表等各种形式的生活工作中需要的文体通告。项目确立以后，学生查资料，讨论内容，了解写作格式。

在学到和机场、银行、医院、宾馆有关的课文时，教师给学生布置任务，定好项目，分好小组，学生可以开展相关的对话，或者写篇小短文，介绍相关知识。

学生在英语实践活动中，可以理解和掌握课程要求的知识和技能，体验新的创造乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，还能了解团队合作精神的重要性，为满足以后的工作要求打下基础。

行动导向教学法内容丰富变化，职校英语教师不应拘泥于某种方法，需要根据所教课文的具体内容和所教学生的特點灵活运用。但是这些方法的实施应该建立在学生扎实的英语知识基础之上，所以行动导向教学法和传统的理论教学法并不冲突、相悖。为使行动导向教学法更好地在职校英语教学中实践应用，职校英语教师需要不断学习、探索、实践和总结。

参考文献：

[1]姜婧娆. 关于行动导向教学理念[J].新校园（上旬刊），2013（12）：71.

[2]周志霞.浅谈职校英语的语篇分析教学的实施[J].佳木斯教育学院学报，2012（5）：325-326.