从新课标解析初中英语课堂提问

陈岚岚

摘 要：英语被广泛认为是全球通用的工具性语言，其重要性也越来越突出。英语是外语课程中的重要语种之一，在我国，英语是基础教育的必修课。在课堂上，教师的课堂提问是师生间的主要沟通和互动方式，因此课堂提问在英语教学中显得尤为重要。

关键词：课堂提问;师生交流;英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-23 文章编号：1674-120X（2019）05-0040-02

一、当今现状

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）不仅要求教师通过课堂教学提高中学生的英语综合能力，还要求教师更加注重培养学生听、说、读、写的实践能力，而不单单是只注重学生最后的终结性评价——试卷分数。在课堂上有效的课堂提问是提高学生课堂学习效率的关键，教师只有利用技巧性的提问，让学生多说、有话说，才能逐渐提高学生综合实践能力。

在真实的课堂中，尽管教师花费了很多时间在教学上，但从学生的成绩看，效率与付出不成正比，这就对教师的要求更高了。在一堂新课当中，教师通常以课堂提问来引导学生回忆并复习学过的知识，并且启发新的知识。教师通过关键性问题完成新旧知识之间的联系。可见提高教师的课堂提问水平可以使教师在教学中达到事半功倍的效果，不仅可以很好地衔接新旧知识，还能激发学生的学习兴趣。

当前在教学一线工作的初中教师在课堂提问中普遍存在一些问题，比如重复提问、无意义提问，这种情况在课堂上不仅浪费了宝贵的45分钟，也很难使学生提起学习兴趣。在课堂上，教师发出提问后等待时间较短，就自己说出答案，这是缺乏耐心的表现;还有些教师提的问题不深刻，学生可以很容易就得出答案;甚至有些教师对本班学情把握不准，提出的问题超过了学生现有的能力;还有的教师提问策略不当，只提问前排学生或成绩好的学生。这都是在现实课堂中教师提问存在的问题。

二、课堂提问的定义

Chuandron（1997）指出，教师的提问是教师在课堂上师生互动过程中使用的一系列教学暗示语言。库克（1991）指出，在教学中，教师提问指的是教学线索或刺激，用于传达学生学习内容的要求，并指导学生做些什么和怎么做。他们认为学生是在教师的暗示与指引过程中完成学习的，现实课堂中这种现象确实存在，比如课前的warming-up环节，课前教师都是设计好每一个步骤并预设学生会产生怎樣的回答。最后学生在教师引导性的提问下一步步紧扣新课的切合点，从而通过提问而“温故而知新”。

Eills（1988）提出了“Quest”教学策略（理解提问：促进学生思维）：教师提问是一个强调教师和学生互动的过程，教师提问能够激发学生学习的积极性。无论从大方面还是从语言教学法来说，教师课堂提问的有序性和动态感都是被专家们所认可的。基于不同的观点，国内外许多研究试图使教师提问的定义更加实际化。Gall（1970：702）认为教师提问指的是“教师通过一种基本的方法激发学生的思维和学习”。荣静娴（2000）的《微格教学与微格教研》中这样写：“发问是在课堂教学中教师根据获得的知识或经验向学生提问，它能激发学生思考，让学生对自己提问并得出结论的过程，在此过程中获得知识并培养能力。这表明课堂提问是教学中非常重要的一部分。”

Nunan（1991：249）对教师提问有不同的定义。他认为，教师提问在课堂组织和语言习得方面发挥着重要作用。通过有效提问可以让课堂组织和教学过程有满意的成果。教师通过有序的课堂提问得到满意的教学效果，比如在学习“I go to school by bus”这节新课当中，教师在课前可以用“How do you get to school”引出新课。学生会说乘公交车、汽车或步行到学校，此时教师会得到想要的信息，以便于教师开始新课。

综合上述分析，我将对课堂提问的定义归为三类：①教师的课堂提问发挥引导暗示的作用;②教师的课堂提问激发学生的学习兴趣;③教师提问在课堂组织和课堂教学中发挥作用。

三、课堂提问的功能

Hunkins（1972）指出，提问有四个功能，即为学生学习的关键点给予提示、发展学生的认知水平、引导学生更多地参与课堂教学并帮助教师组织课堂。Kauchak & Eggen（1989）指出了教师提问的三项功能：诊断功能、指导功能和动机功能。Richards &Lockhart （1996）的研究将提问的功能进行了细化，他们将提问的功能分为激发和维持学生学习兴趣、检测学生对内容的掌握、引导学生积极思考和进行语言输出。

基于国内学者对课堂提问的功能研究现状，笔者将课堂提问定义为以下功能：

（一）激发和保持学生的学习兴趣

有学者曾说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”课堂的主体是学生，在课堂上只有学生大胆表达出自己的想法，教师才能了解学生的真实想法。一言不发的课堂是沉闷的，教师不知道学生的想法，只能采取“满堂灌”的方法教学。

（二）启发学生的思维

英语课堂上启发学生思维的方式有很多，可以是一幅图、一个肢体动作，但大多数情况下启发学生思维的方式还是通过提问完成。课堂上教师的提问可为学生创设思考空间，疏通思考的渠道。

（三）刺激学生的课堂参与

要知道个体差异普遍存在，有的课堂融洽热烈，有的课堂气氛沉闷，教师的课堂提问此时就凸显出了作用。教师可以通过提问刺激学生的课堂参与积极性，教师可在提问时向学生说明：一会儿回答问题时会随机抽选，这时通常性格内向的学生也会参与课堂活动。

（四）反馈信息

课堂提问是教师和学生之间的互动行为。在课堂上教师可通过向学生提问，并通过问题激发学生的思考，从而检测学生是否掌握了知识点。无论是启发学生思维，还是检测学生是否掌握知识点，它都是一种及时、直接、高效的信息反馈方式。在课堂上当教师对学生反馈时要真诚地对学生提出表扬或给予肯定，切忌搪塞敷衍。良好的反馈使学生感到温暖，让他们爱上教师。

四、初中英语新课程标准的教学理念和课堂提问的结合

（一）英语课程要面向全体学生

教师在课堂上提问应面向全体学生，而不是倾向于部分学生。在课堂上学生只有感受到教师的关注，才会发挥自身的主动性，将精力投入学习当中。教师要重视每个学生的情感，要了解本班的学情，抓住青少年的身心发展特点，在课堂上将学情与学生的兴趣结合在一起，从而为教学服务。在课堂上教师要尊重学生个体发展的差异，对学困生要耐心教学。教师让学生回答提问后，要及时给予学生课堂反馈，当学生回答对时要积极给予肯定，回答错误时，要使用鼓励的话语，比如“下次继续努力”“很好，你很勇敢”。教师在授课过程中要注意培养学生的人文素养，扮演好传播不同文化的媒介角色，以及跨文化交际当中的桥梁枢纽的角色。这要求教师在课堂当中，不能局限于书本，只教学生书本上的死知识，而要善于将书本上的知识与真实的环境联系起来，做到会在真实的情景中运用。

（二）总体设计目标反映了语言学习的渐进性

新课标将课程目标分为九级，级别越低代表要求越简单，级别越高对学生的要求也越高，这九级的设置充分说明了学习的渐进性与连续性。在课前准备阶段教师预先设计好问题，一般刚开始教师倾向提问展示性问题，慢慢随着学生综合能力的提高教师要尽量多提问参考性问题，让学生有话可说，同时要避免过多地提出“Are you clear？ Do you understand？”这样的问题，因为现实的课堂中并没有学生说“No”，通常情况下学生都说“Yes”。所以即使教师提出这样的问题也并不能反映出学生的真实情况，教师应通过让学生回答特定的问题来检查学生是否掌握了知识点。这要求任课教师在设计问题时，注重培养学生的语言技能和知识、情感态度学习策略及文化意识，要求教师充分了解本班学情，然后将课标的理念融入教学当中，提问时由点及面，做到面面俱到，不遗漏任何一个知识点。

（三）突出学生主体地位，尊重个体差异

学生是课堂的主体，这要求教师在课堂上转变角色，把课堂还给学生，要由“以教师为中心”向“以教师为主导，以学生为中心”的理念转变。课堂上教师要尊重学生的个体差异，在提问时提出不同层次的问题。对于基础稍差的学生，教师要设计稍简单的问题，比如，可以让基础较差的学生回答描述性问题，程度较好的学生回答解释性问题，这样可以避免学生无话可说，同时也可以培养学生的自信心和独立思考的能力，提高全班的学习参与度。

（四）采用活动途径，倡导体验参与

新课标倡导教师使用任务教学法，在课前明确本节课的知识目标与情感目标，让学生带着任务有目的地去学习。学生通过教师的指导参与课堂，在不知不觉中完成教学任务。同时，教师在知识教学中应适当给予一定的情感教育，培养学生健康的情感，在情感教育中忌生搬硬套。

（五）注重过程评价，促进学生发展

教师应建立一个科学的评价体系，激发学生的学习兴趣，重点关注形成性评估和总结性評估在教学中的运用。学习语言，是一点一滴积累的过程，不能单独以成绩来判定一个学生的学习好坏。语言更注重实践的运用，所以在考试后单独以成绩判断学生成绩会打击学生的自信心，而过程性评价与终结性评价相结合，不仅能够保护学生的自信心，也可以提高教师的教学水平。

参考文献：

[1]丁 萌.英语课堂教师提问话语分析[D].黄石：湖北师范大学，2011.

[2]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]周 晞.论初级中学英语教师课堂提问[D].重庆：西南师范大学，2004.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2006（5）：128-130.