对外汉语语法练习设计调查

孙婧

摘要在对外汉语语法教学中，教师需要做到精讲多练。学生从机械性练习到交际性练习，从熟悉句型句式到在一定情境下交际运用，这都是在操练过程中完成的。因此语法练习的设计对语法教学的效果有很大的影响。本文以《发展汉语》两本教材为例，对教材中的语法练习项目进行了考察，并调查了实际课堂中的语法练习设计现状，旨在为今后分析语法练习设计的问题提供参考。

关键词：语法练习;练习设计;交际性

教好语法是对外汉语教学的重中之重。语法教学绝不是让学生单纯掌握某个语言知识，也不是理解语言的规则体系，而是为了把语言当作交际应用的手段，是让学生掌握交流方法，培养语法能力，这就要依靠大量的练习来获得。

一、对教材中语法项目练习设计的考察

本文以《发展汉语》初级综合前两册作为考察教材，对书中主要语法项目统计整合，并对语法练习的设计归纳整理，总结教材中常见的语法练习形式。

《发展汉语》初级综合两册教材共五十七篇课文。其中近一百个语法项目被设计到语法练习环节中。每篇课文根据语法点数量、使用频率及难易程度等配合数量不等、形式多样的语法练习。笔者针对《发展汉语》两册中主要语法项目进行的各种练习的使用频次进行了统计调查，练习形式有填空、选择、替换、变换句式、改错、排序、完成句子、真实问答、改写句式、模仿表达、看图说话、连接句子、游戏等十余种。

经过调查发现语法项目练习设计是从机械性练习到半机械性练习再到交际性练习的过程。在第一册教材中，有近一半的语法练习会使用填空与替换练习这两种练习形式进行机械练习。交际性练习教材中设计的比例很大，练习形式也很丰富，几乎每篇课文都会使用真实问答的练习形式。另外两种交际性很强的练习形式用所给词语完成句子和用所给词语完成对话虽然在教材中的使用频率也比较高，分别达到10次和16次，但远不及真实问答使用得多，这是由于第一册教材的教学对象是零起点学生，学生掌握词汇量较少，无法完成较多的交际性训练，所以在第一册教材中多使用最简单直接的真实问答，让学生现学现用。

随着学生汉语水平的提高，第二册教材减少了对替换练习的使用次数，从13次减少至2次，填空成为了主要的机械性练习形式。同时加大了半机械练习的训练强度，尤其是改错和排序练习的使用次数分别达到22次和12次。交际性练习的难度等级也在不断提高，主要集中使用完成句子、完成对话和造句练习。在考察过程中可以看到教材上练习的形式比较多样，但交际性练习形式相对传统，缺少合作式、发现式的学习形式，因此教师在学生练习的设计上的作用就显得十分重要。

二、对课堂教学中常用的语法练习情况的考察

笔者访谈并课堂跟踪25位对外汉语教师，同时还采取观看教学视频的方式，欲了解实际课堂中教师经常采用的语法练习形式。

教师语法练习重点在机械性练习与交际练习环节上。多数教师认为机械性练习是必须进行的。根据语法结构带领学生模仿表达。教师常用教材中的机械练习来教学，经常使用替换练习、朗读典型句子、填空等练习样式，数量通常在四五个左右。半机械练习通常是机械性练习与交际性练习的过渡阶段。教师习惯根据不同的语法项目来决定半机械练習的设计，常采用变换句子、改错，看图完成句子等方法。关于交际性练习采用如下方式：

（一）教师利用教材中的课后练习进行讲练

交际性练习是教师十分重视的练习内容，教师有时会选择使用教材中的课后练习，比如完成句子、完成对话，带领学生进行交际训练。

（二）教师自己设计一些有趣的、形式多样的练习

在教师设计交际性练习时，通常会保证练习形式的丰富多样，比如利用图片、游戏、视频、直接问答及情景对话等等。

（三）教师偶尔创建一些生活中常见的语言情境供学生练习

在交际性练习中，教师会重点考虑学生所做的练习在日常生活中是否会用到，注重学生的使用情况。他们所创建的一个个小语境彼此之间并没有什么联系，但这些语境基本包含了生活的方方面面，涉及学生的衣食住行。

（四）教师将学生分组来进行交际性练习

由于交际性练习形式十分多样，而练习时间有限，因此教师只能保证个别学生得到表达练习机会，不是所有的学生都能得到充分的练习。

参考文献：

[1]卢福波.汉语语法教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]吴中伟.怎样教语法——语法教学理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]荣继华.发展汉语初级综合I[M].北京：北京语言大学出版社，2011.

[4]荣继华.发展汉语初级综合II[M].北京：北京语言大学出版社，2012.