整体语言教学理念在小学英语阅读教学中的研究与实践

杨丽红

引言

长时间以来，小学英语阅读教学课堂之上，教师考虑到小学生各方面尚未发展，在教学过程中都会将阅读文本肢解为词组、单词、句型等一系列所谓的语言点，在进行阅读教学的时候，教学模式也大多是以教单词→读文本→回答问题等模式为主，这种教学模式之下，阅读文本整个语篇的连贯性以及整體性就被直接破坏了，以分散且孤立的方式呈现了出来，学生在这种英语阅读课堂之上就无法提高自身语用能力。为了能够改善这一教学弊端，本文则对整体语言教学理念在小学英语阅读教学中的应用进行了如下研究：

1. 整体语言教学理念在小学英语阅读教学中应用的必要性

在新课改教学理念不断审图的环境下，小学英语阅读教学受到的重视程度也在不断提升，如何在英语阅读教学中强调、实现整体性也成为素质教育环境下的重点。有心理教育学家曾经有提到过：“整体式语言学习才能称之为一个完整的学习，所以在教学过程中一定要让学生在完整的情境之中学习完整的语言。”另外，我国新英语课程标准之中也有提到，要在英语教学之中培养学生听说读写等多方面技能，帮助学生形成一定的语言综合运用能力。

2. 整体语言教学理念在小学英语阅读教学中应用实践

整体语言教学理念在小学英语阅读教学中的应用过程，主要是整体→分层→整体→运用。教师在英语阅读教学中，首先一定要先让学生对整个文章结构形成一个认识框架，然后再通过层层深入的方式来对各段内容进行分析与归纳，形成若干个学习点，以此来对主框架进行充实;之后再组成一个完整的提纲，最后结合学生实际生活来让学生进行语言输出，这样就能有效地将整体语言教学理念的价值发挥出来，让学生语用能力得以提升。为了能够进一步确保整体语言教学理念在小学英语阅读教学课堂中的应用效果，本文也以《Wheres my pen？》这一课时为例，对如何有效地将整体语言教学理念落实到其中进行了如下分析：

2.1课前听读

在教学之前，教师可以借助于简单的“Free Talk”来吸引学生注意力，通过简单的对话与交流来拉近师生之间的距离和情感，同时迅速的引入“Wheres my pen？”这一话题，为之后的阅读教学进行铺垫。

2.2创设情境整体导入

阅读导入在小学英语阅读教学中有着十分显著的作用，可以说是阅读教学的基础与前提，能够起到帮助学生构建语篇文本内容与结构的效果，可谓是引导的作用。好的阅读导入能够让学生迅速地进入到阅读学习之中，还能促进学生思维发展，为此，教师在应用整体语言教学理念进行小学英语阅读教学的时候，教师还可以顺势利用学生真实的生活经验来让学生进行探讨，结合实际生活来创设情境，以此来实现有效的阅读导入。比如说，教师可以在课堂上拿出一个装满文具的盒子，里面的东西就是本节课上会用到的物品，这个时候教师可以询问学生：“Whats this？”学生就会回答“Its a box.”之后教师接着问：“Can you guess whats in this box？”，以此来让学生猜一猜盒子里有什么东西，在这一过程中教师可以一件件拿出盒子里的东西，让学生记住有什么，之后再提问学生“Wheres my pen？”，借助于这一方式来构建出较为良好的教学氛围，同时让学生在真实的语境中掌握相关词汇与知识点，为之后的阅读教学奠定基础。

3. 结语

综上所述，整体语言教学理念在小学英语阅读教学中的应用，其强调是将语言教学作为一个整体，在教学过程中引导学生对阅读材料进行整体感知，以此来帮助学生更好地感知语言，促进学生对于相关知识的认识和把握，提高英语阅读教学质量。为此，教师在英语课堂教学上，一定要立足于整体来展开教学，尽可能突出阅读的语篇、培养学生语感，这样才能进一步保障小学英语阅读教学质量和效率。

参考文献

[1] 池丽红. 整体语言教学在闽教版小学英语词汇教学中的实施策略[J]. 新课程：小学， 2016（02）.

[2] 林小芳. 整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J]. 教育实践与研究， 2012（03）.

（作者单位：山东省威海市经济技术开发区皇冠小学）