高校英语教师学术发表内部动机探究：自我决定理论视角

左秀媛 杨春红

摘 要：本研究基于自我决定理论，运用质化方法，在了解高校英语教师学术发表动机概况的基础上，深入剖析了教师学术发表内部动机的变化规律。研究结果表明：总体上教师进行学术发表缺乏自主性，少部分教师对学术发表已产生较强内部动机;教师开展学术发表的内部动机会随其所处学术阶段的变化而变化;教师学术发表动机自我决定程度增强常是外部环境和个人能动性交叉作用的结果;教师发表动机自我决定程度增强的深层原因在于其能力、自主和归属需求得到了满足。研究对增强高校教师发表的正面体验，促进高水平发表有重要启示。

关键词：自我决定理论;学术发表;高校教师

学术发表特别是高水平期刊论文的发表是目前高校科研评估中的核心指标，对高校教师的职业生存与发展意义重大[1]。高水平期刊论文发表对不少高校教师而言颇具挑战，对于队伍庞大、科研传统薄弱的高校英语教师而言更是难上加难。有研究指出，相当一部分高校英语教师缺乏开展学术发表的内部动力和正面体验，常视发表为心头病，高水平发表状况不尽如人意[2]。了解高校英语教师内部动机的变化发展机制对于改善其学术发表现状、提升其职业幸福感具有积极意义，但目前相关研究非常少见。因此，本研究试图在调查我国高校英语教师学术发表动机概况的基础上，深入探讨教师发表内部动机的动态发展规律，以期为教师高水平发表提供启示。

一、文献综述

（一）教师学术发表内部动机研究述评

学界一致认为高校教师的学术发表动机与其学术产出和学术表现存在密切关系，近期学术发表内部动机对于教师学术发表实践的作用在研究中备受关注。许钧（2017）结合自身研究发表经验指出兴趣等内部驱动力对于高校教师持续产出高质量学术成果具有重要作用[3]。Kenny（2017）在分析澳大利亚学术绩效管理政策的基础上提出提升教师发表内部动机是改善其科研产出的根本途径[4]。

相关实证研究结果显示我国高校教师开展学术发表的内部动机不足。谢玉华等（2014）通过问卷对全国20个城市187名高校教师科研动机进行的调查结果显示，高校教师的科研动力不足，开展科研工作、发表科研成果多是基于外部压力而非内在意愿，内部动机低于外部动机[5]。孟春国等（2018）对全国15个省市自治区60余所高校1043名高校英语教师进行的调查也表明，职称晋升、科研规定等外部动机是教师撰写发表论文的主要驱动力，教师开展学术发表的内部动机不足[6]。

研究对教师发表内部动机不足的原因以及不同教师在内部动机方面存在的差异进行了分析。一方面指出教师缺乏学术发表内部动机的原因在于能力信心不足[7]、对研究发表存在误解偏见[8]、时间不充裕[9]等;另一方面显示教师的学术发表内部动机状况受其资历和教职等因素的影响。如张慧红和王红（2008）对八位教师科研状况的个案研究发现资深专家型教师比青年教师的内部动机强[10]。Chen等（2006）对美国商学院320名教师开展的一项研究表明与尚未得到终身教职的教师相比，已获得终身教职的教师更多地在内部动机驱动下进行学术发表[11]。

上述研究结果意味着教师缺乏学术发表的内部动机状况不是一成不变的，在特定因素的促使下可以发生变化，但目前少有研究有针对性地对教师学术发表内部动机的演变规律进行深入探讨。

（二）研究的理论支撑

自我决定理论是指导教师动机研究的核心理论之一。[12]与其他理论相比，自我决定理论更注重动机的动态发展规律，强调内部动机对个人实践的重要性，并详尽阐释了内部动机的激发过程，有助于探讨教师学术发表动机的演变规律，将作为本研究的理论支撑。

自我决定理论由Deci和Ryan在1985年首次提出，強调自我决定程度在个人行动中的重要性[13]。本研究主要参考了该理论的两大核心理念：一，动机是动态变化的连续体，内部动机的自我决定程度最强，外部动机可以根据自我决定程度进一步划分为外控主导的外部动机和内控明显的外部动机[14]，本研究借鉴了该分类思路;二，动机自我决定程度的强化以及内部动机的激发以个人能力需求（competence）和自主需求（autonomy）的满足为必备条件，归属需求（relatedness）的满足也能在一定程度提升动机的自我决定程度[15]，本研究以此为依托探究教师内部动机的变化。

综上，本研究基于自我决定理论，采用质化方法，以动态变化的视角、点面结合地探讨我国高校英语教师学术发表内部动机的演变，具体解答以下研究问题：

1.高校英语教师学术发表动机的概况如何？

2.高校英语教师学术发表动机的自我决定程度是如何强化演变的？

·教师与学生·高校英语教师学术发表内部动机探究：自我决定理论视角

二、研究设计

（一）研究对象

本研究开展于2015年3月初，跨时近五个月，分概况调查和深度探究两个阶段。概况调查主要采用目的抽样[16]选择研究对象。考虑到学术发表的时效性和时代特征，设置了以下选择标准：有学术发表意愿并在近五年以第一作者身份发表过期刊论文;非资深学者（如业内专家、博导等）;45周岁以下。全国42所高校100多名教师参与了调查。

概况调查后采用最大差异化抽样[17]的方式选择了四位教师（详见表1）开展深度探究。为深入了解动机自我决定程度的演变规律，对象选择采取了如下标准：至少以第一作者身份发表过3篇南大核心期刊论文或/和SSCI论文;在重要维度上（性别、年龄、职称、学位、任教高校、任教岗位、研究方向等）有区分度;愿意参与深度探究。

（二）资料收集

在概况调查阶段，主要通过叙事问卷收集资料。问卷设计以研究目标为导向，并参照了前人研究成果[18]，初步设计的问卷曾向三位专家咨询意见，并在八位教师中进行了试测，数次修改后形成最终问卷。本文涉及的问卷内容主要包括调查对象进行学术发表的主要及次要动机。问卷发放始于2015年3月上旬，历时近一个月，共回收问卷169份，其中有效问卷139份。

深度探究是本研究的重点，主要采用半结构式访谈和深度访谈采集资料。访谈问题涉及研究对象各阶段的学术发表动因及发表情况。在征得许可的前提下对所有访谈进行了录音转写。访谈之外，研究者还收集了教师个人学术简历及期刊论文成果等文档资料。

（三）资料分析

研究对叙事问卷的分析主要采用内容分析法。首先，通过Excel表格汇总每位教师发表动机的档案资料，反复阅读资料，提取本土概念，进行初步编码;然后，在寻找编码之间的关联、合并编码的基础上，确立教师发表动机的八种类别，统计教师提及各类动机的频次（详见表2）;最后，根据动机自我决定理论将八种发表动机进一步提炼归为三大类，并对比现有研究对统计结果进行分析阐释。

对访谈和文档资料的分析主要采用主题分析法，通过分析教师发表动机的细节，提取与发表动机自我决定程度演变相关的主题。首先，反复阅读四位教师的文档资料和转写的访谈资料，厘清教师进行学术发表的历程;之后，挖掘涉及教师发表动机演变的关键主题，综合主题中的核心观点，选取访谈片段予以佐证;最后，借助自我决定理论攫取与教师发表动机变化深层原因相关的主题，从理论层面深度诠释研究结果。

为保证研究的信度和效度，在对叙事问卷编码归类和访谈资料主题提炼的过程中，研究者请一位相近研究领域的同侪对20%的资料做了同步分析，经过多次商讨，最终对分析思路达成一致意见。此外，研究者将整合的叙事概览呈现给受访教师，确保研究结果忠实地反映他们的学术发表经历。

三、结果与讨论

（一）教师学术发表动机概况

问卷调查结果显示我国有学术发表意愿和行动的高校英语教师进行学术发表的具体动机包括考核要求、学位需求、氛围驱使、晋升需要、教研使命、学术交流、兴趣爱好和自我发展（详见表2）。前六项动机是外部动机，参照自我决定理论[19]，可将考核要求、学位需求和氛围驱使列为外部控制为主的外部动机（统称为M1），晋升需要、教研使命和学术交流则可归为内部控制明显的外部动机（统称为M2），后两项兴趣爱好和自我发展为内部动机（统称为M3）。M1、M2和M3的自我决定程度依次递增。

通过表2可以看出总体上教师进行学术发表仍是外部驱动为主，这与Xu（2014）的研究发现基本一致[20]。表2数据显示：晋升需要这一内控明显的外部动机（M2）是教师学术发表的核心驱动力，有100位教师提及（约71.9%）;给教师施加强大外部压力的考核要求（属M1）对教师学术发表的影响力也相当高，有76位教师提及（约54.7%）。

表2还显示不少教师开展学术发表有一定的内部驱动力，有小部分教师已逐渐超越外部驱动为主的阶段，开始引领前行。有57位教师（约41.0%）和37位教师（约26.6%）认为自己开展学术发表有兴趣爱好和自我发展的考量，有近五分之一的教师（26人，约18.7%）将兴趣爱好列为学术发表的主要动机。

（二）发表动机的阶段性变化

通过分析四位教师的访谈和文档资料可以发现教师的学术发表实践大致可分为初始期、突破期和成熟期三个阶段，教师们学术发表动机的自我决定程度会伴随学术发表实践阶段的变化而产生一定的改变。这一发现在一定程度上阐释了教师资历、教职不同，其发表内部动机存在差异[21][22]的深层原因。

处于初始期时，即刚开始尝试进行学术发表，处于学术共同体边缘[23]的阶段，教师发表动机的自我决定程度通常较弱。访谈资料显示四位受访教师在发表初始阶段均缺乏自主性，发表驱动力主要来源于外部。对于学术发表起步最晚的杨老师而言，没有外部驱动，她甚至都没有发表的意识：“刚开始没有这个意识，后来转到英语专业这边以后就有压力了，因为一个专业的存在是需要科研支撑的，那么我要在这个专业里面生存我就要做点研究，写点东西。”

教师进入突破期，即实现了独立的高水平发表，逐步树立起了对自身学术水平的信心，其发表动机的自我决定程度会有所增强。相关资料显示教师能够发表核心期刊论文以后，发表的自主性会有所增强，不再全由外部主导（M1），内控明显的外部动机（M2）会逐步凸显，内部动机也开始萌发。吴老师在访谈中用一个比喻生动阐释了教师在突破期发表自主性得到增强的原因：“我觉得学术发表就像弹钢琴，刚开始练习的过程通常比较枯燥乏味，可当你逐渐可以弹奏出美妙的旋律时，个人就有了更多的信心和成就感，乐趣也就油然而生了。”

到成熟期以后，即充分相信自己的学术水平和论文质量，在学术发表方面自我认可度高，并獲得审阅他人论文资格的阶段，教师能够稳定保持较强的动机自我决定程度。资料分析显示目前只有曹老师进入学术发表成熟阶段，与其他教师比较，她在访谈中的确表现出了更多对学术研究与发表的热情，她多次用“很有意思”“太棒了”等词描述学术研究和发表带给她的感受;另外，在访谈中曹老师展现出她已将学术研究和发表视为自身发展的重要组成部分，对学术研究和发表的重视程度要高于其他三位教师。

（三）环境和个人能动性对发表动机变化的交叉作用

对四位教师相关资料做进一步分析可以发现教师发表动机自我决定程度除受到教师所处学术发表阶段的影响外，还与其所处外部环境和个人能动性密切相关，教师学术发表内部动机状况常受到外部环境和个人能动性的交叉影响。

首先，研究发现在各学术发表阶段，适宜的外部环境可以促进教师学术发表动机自我决定程度的增强，这印证了前人关于外部环境对教师开展研究、发表论文具有重要影响的论述[24]。访谈资料显示外部给教师施加适度压力，同时辅以积极的支撑政策最有利于教师学术发表内部动机的发展，外部适度的压力是四位教师着手进行学术发表的初始动力;教师在进行学术发表过程中会时而受挫，此时外部提供的读博深造、访学交流和专家指导等机会推动他们在学术方面逐步取得突破，渐入佳境，进而萌生出对研究和发表的执着与兴趣。

另外，研究还发现个人能动性在教师学术发表动机发展过程中扮演着重要角色，能动性强有助于教师维持学术发表动机，激发内部动机。参照Duff（2012）对能动性的定义[25]，本研究将个人能动性界定为教师在进行学术发表过程中选择、控制以及自我调节的能力。

访谈结果表明：一方面，能动性可以帮助教师在面对负反馈时维持学术发表动机。教师在学术发表初始阶段容易受挫，做好自我调节对维持发表动力至关重要。以杨老师为例，她在学术发表之初常常碰壁，“投哪哪不中”，她没有选择消沉、放弃，而是调整好心态，通过阅读他人优秀成果、征求同侪和专家意见等方式不断修改论文，最终实现高水平发表目标。另一方面，在不理想的环境中，能动性可以促使教师主动寻求或建立有利环境。曹老师的经历就显现出能动性在教师创造有利学术环境中的重要性。曹老师读博时学术氛围很好，她在研究写作中遇到任何困惑都可以随时找同学聊聊，博士毕业后这种氛围不复存在，曹老师为此感到很郁闷，但对此她采取了积极的应对措施，主动与同城校友取得联系，创立起自己的共同体，在申课题、写论文方面互帮互助，共同进步。

（四）心理需求满足状况对发表动机变化的深层影响

对访谈数据做进一步挖掘可以发现四位受访教师学术发表动机自我决定程度能够增强的更深层原因在于发表实践、外部环境和个人能动性促使他们的能力、自主和归属需求得到了不同程度、不同层面的满足（详见表3），这在一定程度上印证了自我决定理论的核心理念[26]。

能力需求在本研究中主要指教师相信自己能够胜任学术发表，对学术发表有一定效能感。表3和相关访谈资料显示教师进行学术发表需要研究方法、学术范式、学科知识和学术前沿等多方面的能力;环境支持是教师能力需求得到满足的重要影响因素;良性的发表实践是能力需求得以满足的最直接途径;教师各方面能力对其进行学术发表产生的影响略有不同。以曹老师和李老师为例，曹老师主要写实证性论文，对她而言研究方法的掌握运用情况对其顺利开展学术研究与发表最为重要;李老师主要写思辨类论文，对他来讲写作范式的掌握情况对其开展发表更为重要。

自主需求在本研究中指的是教师能在环境中体会到自主性，感到自己能够支配学术发表行为。通过表3可以看出教师自主需求被满足的状况一般，仅涉及写作主题的自由选择以及资源的自主配置，教师对于是否要进行学术发表没有多少选择权;环境给予的自由度是教师自主需求得到满足的决定性因素。这一发现可以部分解释为什么四位教师中目前尚无一位教师单独倚靠内部动机开展学术发表，也与前人关于高校教师进行学术发表受内外多重因素影响的发现基本一致。[27]

归属需求在本研究中指教师进行学术研究和发表过程中从外部得到关爱、理解和支持，感受到归属感。表3和访谈资料分析显示四位教师在学校共同体、学科共同体或自主构建的科研共同体中感受到了一定的归属感;与教师在学校共同体中获得的归属感相比，教师在自主构建的科研共同体以及学科共同体中的归属感对增强其发表动机自我决定程度产生的影响更大;外部环境的支持和激励是教师在学校共同体中获得归属感的决定性因素，学术发表实践的顺利开展是教师融入学科共同体的前提条件，能动性则是教师在自主构建的科研共同体中找到归属感的关键。

四、结论与启示

本研究采用质化方法，运用自我决定理论对我国高校英语教师学术发表内部动机的动态发展进行了探索，主要得出以下结论：1.教師开展学术发表总体上以外部驱动为主，少部分教师已逐渐超越外部驱动为主的阶段，对学术发表萌发了较强的内部动机;2.教师学术发表动机的自我决定程度会随其所处学术阶段（初始期、突破期、成熟期）的变化而发生改变;3.教师学术发表动机自我决定程度增强常是外部环境和个人能动性共同作用的结果;4.教师学术发表动机自我决定程度增强的深层原因在于其能力、自主和归属需求得到了满足。

上述结论的启示在于：一，追求学术发展的教师要不断反思审视阻碍和促进学术发表内部动机发展的因素，趋利避害，满足自身心理需求，以增强对学术发表的正面体验，产出更多优秀学术成果;二，高校科研管理者要尊重外部动机向内部动机转化的客观规律，尽可能创造可以提升教师学术发表内部动机的环境条件，满足教师的能力、自主和归属需求，促进教师高水平学术发表的开展。

本研究为质化研究，覆盖范围有限，呈现的学术发表内部动机发展规律可能并不全面，需要未来在不同场域内开展类似研究做进一步验证、添加。另外，本文的深度探究对象均已在高校中任教多年，学校对他们的科研考核常采用老政策，近两年不少高校对新进教师出台了更严格的考核制度，比如“非升即走”“非升即降”，在新的科研考核机制下，教师学术发表内部动机会经历怎样的变化发展过程，教师如何在发表过程中获取正面体验，持续产出高水平学术成果是未来值得关注的课题。

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（责任编辑 赖佳）