绥化市幼儿园学前融合教育的相关研究

郭红丽

摘要：世界众多国家在推进特殊教育时，多是以平等、多元化理念作为指导，学前教育作为儿童的第一课堂，对于幼儿的成长起着重要作用。但随着社会发展，各类特殊儿童数量日渐增多，这类幼儿在入园时仍面临困境，对特殊幼儿开展融合教育的形势愈加严峻。本文基于融合教育的理念，对绥化市的幼儿园学前融合教育情况进行深入研究，对绥化市学前融合教育的现状进行阐述，并认真分析其中存在问题的原因，能为绥化市今后进一步推进学前融合教育提供相关思路。

关键词：特殊儿童 学前融合教育 绥化市 思路

中图分类号：G719  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0033-02

上个世纪末，联合国教科文组织发表《萨拉曼卡宣言》，“融合教育”一词的概念第一次被官方确定，这一教育理念一经发布，便得到了世界各国教育者的认同并在全球范围内得到快速发展，这一教育理念不但为现今的特殊教育注入新的血液，也为普通教育模式的展开提供了新的思路，对于全球各国特殊教育具有里程碑式的影響意义。

同时，在2014年年初，我国教育部针对特殊教育学生制订了相关教育计划，其中强调要重点发展特殊儿童的学前教育，同时各地区需要发展特殊儿童的学前教育，将其纳入教育规划中，希望现有的幼儿园能够接纳特殊儿童，为其提供一个良好的成长学习环境，并支持现有的特殊教育学校尽可能接纳特殊儿童，并增设特殊儿童就读的幼儿园等措施。此外，同年我国财政部等多部门共同颁布相关学前教育计划实施意见的文件，要求现有幼儿园要为特殊儿童努力增多入园机会及条件。这些文件的颁布，利于学前融合教育模式的开展。而本文基于这一时代背景，对绥化市幼儿园的学前融合教育进行深入分析，找出其中的问题所在，为今后该市特殊儿童的教育之路提供相关思路。

一、绥化市教师学前融合教育的现状

（1）教师对学前融合教育的认知现状。目前，我国的众多幼儿园还未完全走向标准化，使得幼儿园中的师资仍然存在较多问题，例如缺乏对学前融合教育的正确认识，甚至一些较为偏远的乡镇幼儿教师还不了解融合教育的理念，而绥化市内幼儿园教师也存在这一类问题。

通过对绥化市幼儿园开展走访调查或是进行访谈，会发现幼儿园中的教师及管理者都对融合教育理念认识不到位或是不正确，当一提到“融合教育”，参与调查的幼儿教师首先想到的是自闭症、唐氏综合征、孤独症等特殊儿童病症。因为对这一理念认识片面，缺乏该理念的系统培训，使得教师对这一类儿童产生厌恶感，认为这一类儿童会对课堂教学带来影响，因此绥化市内的多数幼儿教师对于融合教育这一理念的理解还较为片面，缺乏正确认识。

（2）教师对学前融合教育的态度现状。学前融合教育能否得到很好的实施，很大程度上是由教育者的态度来决定的。因此，幼儿教师对于融合教育的态度长期以来一直是众多学者的研究重点。在调查及访谈中，也证明对于融合教育理念的态度是现今幼儿园教师及管理者最需要重视的教育素养。在访谈中，发现约一半的教师认为实施学前融合教育是十分必要的，但是仍有部分人对于这一教育理念仍呈中立态度。在这部分人的观点中，其认为如果特殊儿童与普通孩童在同一课堂内学习，教师一人难以兼顾。如果幼儿教师接受学前融合教育的专业培养，并有政府相关部门对其进行支持，则这部分持中立态度的教师认为可接受这一理念，也能完成学前融合教育的教学任务。

（3）教师掌握学前融合教育技能现状。在对学前融合教育有了一定了解之后，了解及掌握学前融合教育技能对于幼儿园教师也是一个具有挑战性的问题。在对绥化市幼儿园教师的调查及访谈中，发现幼儿教师在进行融合教育时仍然缺乏相关教学技能。

首先，在抽样调查及访谈中，绥化市的幼儿教师认为其自身缺乏与特殊儿童沟通的能力，其在与特殊儿童进行交谈时，发现这些孩子由于自身身体的问题，在沟通及表达上存在问题，使得幼儿教师与特殊儿童的沟通存在这样或那样的问题。其二，绥化市的幼儿教师在课堂上对特殊儿童进行个别化教学时，仅有约五成的教师能保证其能够实施个别化教学。同时在调查中还发现幼儿教师还存在诸多教学技能的缺乏，例如普通学生跟特殊儿童的课堂管理技能、与不同家长的沟通技能。由此可见，绥化市幼儿教师在进行融合教育时，仍缺乏较多教学技能，且仍需加强。

二、幼儿园教师融合教育素养缺失的原因分析

在上文中，我们已经对绥化市现今幼儿教师进行学前融合教育的现状进行了调查及分析，而对造成这一现状的原因进行分析后，发现造成绥化市幼儿园教师融合教育素养缺失的原因主要有以下三点。

（1）学前融合教育理念缺乏推广。要想使学前融合教育模式得到较好的落实，其理念的推广是保证其得到实施的重要基础。目前，由于这一教学理念在我国社会中还未被众人知晓，同时对其的理解也不够深入或是存在偏见，家长或是教师等社会成员对于学前融合教育理念的理解也较为片面。 其实在我国的北京、上海等一线城市，学前融合教育早已进行了试点工作，然而在国内的其他二、三、四线城市内，甚至很多城镇的幼儿教师对于这一理念并未系统的了解，同时这一理念在国内的宣传也不是很到位。对绥化市幼儿教师的调查也发现，很多教师对这一理念的认识仅仅停留在表面，而与特殊儿童有过实际接触的教师也较少。此外，在较为传统的教育理念中，人们会把普通幼儿教育与特殊幼儿的教育分开，而在生活中的体现则是“他们”与“我们”，之所以称为“他们”，其实表明在心里是认为“他们”是与“我们”不同的一个群体。

（2）学前融合教育教师得不到专业培养。学前融合教育要面对的是所有幼儿，其没有普通和特殊之分，应该给予所有儿童相同程度的关注及爱护，其实这对于幼儿教师来说是一个很大的挑战。究其根本，是我国对于学前融合教育相关课程的培训开展得较少，教师得不到专业培养，使得教师缺乏这一教育理念。

通过对我国部分师范院校开展的课程进行调查，发现现有的师范普通院校中开设了特殊教育的课程，但是重视程度不高。同时，我国学前教师在任职后的培训较为单一，普通幼儿园教师与特殊教育教师的培养、培训方式及机制存在差别，二者的交集很少，普通幼儿园教师在进行培训时很少涉及特殊教育方面，其多是以理论讲解为主，很少进行实践。缺乏实践，而以讲解为主的培训模式显然难以满足融合教育理念的要求，在很大程度上对普通教师融合教育素养的培养带来了影响。

（3）外部支持较少。在学前融合教育中，其需要幼儿教师及幼儿园的管理者具备多方面的能力，同时更需要来自多方面的支持，不仅包括幼儿园教师、特殊教育专家学者、心理学家等专业人士还有政府和社会的支持。由于融合教育这一理念在我国还未得到广泛普及，因此外部支持还较少。如果一直只依靠幼儿园教师，是难以实施这一教育理念的。

三、结语

根据以上分析，绥化市幼儿园学前融合教育在实行过程中还存在部分问题。而要想使其得到较好实施，则最需要的是对教师进行针对性的专业特殊教育培训，在融合教育培训的初期显现明显效果后，在后期需要制定长期系统的在职培训计划，并且配之与其他方面的支持策略，才能真正实现教师融合教育素养的专业化发展。同时，各方合作、多元的服务模式是学前融合教育的必由之路。融合教育的实施涉及面很广泛，不仅需要幼儿园教师，社会组织参与以及政府特殊政策等都是融合教育的重要支持。社会工作者的参与能够开展针对不同层面的服务，可以密切幼儿园与家长的联系，可整合各方资源，协调其他服务提供者与幼儿园开展协作，弥补其资源上的缺陷。政府通过加强资源的统筹，提高学前融合教育相关决策的透明度和引导性。

参考文献：

[1]陈晓.学前融合教育的师资培养现状与展望——以云南省为例[J].新课程研究旬刊，2015（5）：18-20.

责任编辑：刘健