浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术

摘 要：在新课程改革的背景下，高中化学的教学方式在不断进步。教师在课堂教学中，可以采用“即兴”艺术的形式，在课件的某一环节，采用新的、更有效率的教学方式，注重课堂的即时生成，提升教学的变通性与创造性，激发学生的学习积极性，引导学生发散思维，加强师生间的沟通，提升课堂教学效果。

关键词：高中化学;课堂教学;“即兴”艺术

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）50-0040-02

引 言

高中化学课堂教学中，教师可以采用“即兴”艺术，借题发挥，因势利导，做好课堂调控工作，引导学生主动学习。“即兴”艺术是一种不受限制的教学形式，注重即时生成，需要教师根据教学情况，与学生进行积极沟通，将教学内容向更为广阔的领域延伸，以提升教学的有效性。

一、高中化学课堂教学中应用“即兴”艺术的必要性

1.突破认知的局限性

高中化学教学过程中，教师要做好课件，并在课堂上进行应用。但在实际教学中，有时会出现学生认知受限的问题，这需要教师采用“即兴”艺术，帮助学生脱离困境。学生由于视野受限，思维运转没有找到正确的方向，会发生思维偏离轨道的问题，影响学习效果，造成学生思维受限[1]。这时教师可以运用语言艺术，结合实际生活，讲解学生遇到的疑难问题，帮助学生跨越障碍。比如，教学“离子反应”内容时，教师发现学生容易出现思维受限的问题，难以理解电离反应，无法理解微观现象，这时教师可以采用播放动画视频的方式，让学生理解微观世界下的化学反应，如播放食盐溶解视频，看到食盐与水发生反应，衍生出自由的离子，使盐水导电。

2.重视交流中的生成性

高中化学课堂教学中，教师要积极与学生沟通，让学生的思维得到不断扩展，引发即时生成，重视交流中的生成性，提升学生的学习效率。即时生成源于交流互动，是一种积极的状态，能够有效调动学生的积极性和求知欲[2]。教师在讲到某一点时，能够与学生的思维进行碰撞，让学生的思维不断延伸，进入能够接受新鲜概念的状态。比如，教学“化学实验基本方法”内容时，教师在与学生交流中容易出现即时生成。在讲到化学实验正确操作方法时，学生会进行思维扩展，将化学实验和巫婆研究的魔法联系在一起。教师可从这一点延伸，让学生理解安全实验的必要性，掌握正确的实验方法，养成制定实验计划的好习惯，拒绝不当操作，降低实验风险。

3.提升学习中的适应性

一成不变的课堂教学方式，会影响学生的思维能力。为避免学生思维固化，教师可以采用“即兴”艺术的形式，激发学生的自主思维能力。即便在当前课堂上，依然存在“灌输”的教学方式，它将教师的教学引导行为变成强制灌输行为，大幅降低教师教学的水平。然而，采用“即兴”艺术，能够树立学生的主体地位，让学生开动大脑，调动思维，提升教学效果。比如，教学“金属的化学性质”时，教师可以应用“即兴”艺术，讲述金属中较为特殊的金属的由来。1807年，汉弗里·戴维电解熔融氢氧化钾发现有金属小球形成，这就是钾元素。这种特殊的金属，即便被扔到水里，也会在水面游动，燃烧发出紫色的火焰，其活泼性在当时已知金属中居首位，改变了人们对金属的认知。

二、高中化学课堂教学中应用“即兴”艺术的策略

1.灵活设置问题，进行思维引导

教师在教学过程中，可以结合即时生成的信息，灵活设置问题，对学生的思维加以引导，让他们能够深入思考，激活自主思维。当教师由浅入深进行教学时，学生会爆发出思维的火花。教师可以从这一点出发，进行思维扩展和衍生，让学生深入思考问题，提升学习效率。教师设置的问题可以包括多种类型，如悬念型、开放型、批判型等[3]，让学生从问题出发，进行思维扩展。其中，悬念型问题能够很好地吸引学生的注意力，开放型问题的答案并不只有一个，批判型问题能够从学生已经存在的问题出发。

比如，教学“硫和氮的氧化物”时，教师可以灵活设置问题。在氯水与二氧化硫漂白性的比较实验中，学生能够看到氯水中的HClO，将有色物质氧化成无色物质，属于氧化还原反应，是一种永久性的漂白，能够漂白大多数有色物质，使紫色石蕊溶液褪色。二氧化硫直接与有色物质结合，生成不稳定的无色物质，属于非氧化还原反应，是一种暂时性的漂白，可以漂白某些有色物质，但不能使紫色石蕊溶液褪色。对此，教师可以提问：“就氯水与二氧化硫在工业中的应用进行举例”，让学生理解氯水与二氧化硫在生活中的应用范围。

2.强化师生沟通，鼓励交流合作

高中化学教学中，教师要注意与学生沟通，能够运用“即兴”艺术，帮助学生养成独立思考的习惯，提升学生的学习效果。教师可以将学生进行分组，设置学习任务，让学生自主划分责任，提升分组学习效率。教师还可以参与学生间的讨论，并根据学生的具体情况，给予学生一定的帮助，让他们能够找到问题的答案，或是推理出实验步骤，掌握教学中的理论知识。教师要注意学生的疑问，及时进行解答，并传授新知识，拓宽学生视野。

比如，教学“元素周期律”时，教师可以让学生讨论交流，布置任务，让学生思考“元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律”。学生能够回忆、再现所学元素的相关知识及其研究方法，探寻元素间的内在联系及变化规律，并采用思维导图的方式构建元素间的联系。学生讨论完毕后，教师可以讲述元素原子的核外电子排布规律，让学生理解元素的组成结构，从微观角度理解元素，思考元素间的转化方法。

3.引入信息技术，搜集丰富素材

在信息化时代，教师可以运用信息技术，搜集丰富的素材，将“即兴”艺术与信息技术相结合，开阔学生视野，增强学生的创造力、想象力。教师可以采用多媒体的方式，准备最新课件，并在教学时采用画笔工具，形成即时生成，或是搜集大量视频、图片信息，让学生开阔视野，将抽象的知识具象化。教师在使用信息技术时，能够集中注意力，使其起到刺激学生感官的作用，提升学生的自主思考能力。同时，可以搜集实验视频，让学生清楚了解实验步骤，观察化学反应。

比如，教学“化学能与电能”时，教师可以采用播放视频的方式讲解原电池的概念，从物理角度分析电池的电极，如电流计指针偏向铜片那端，所以铜片是正极，锌片是负极，还原剂失去的电子通過导线流向另一电极，氧化剂从电极上得到电子而被还原。教师还可以应用“即兴”艺术进行知识扩展，通过网络寻找“橘子发电”的视频，让学生理解化学能在发电中的应用效果，并思考橘子在发电环节起到的作用，加深学生对化学能与电能的理解。

结 语

在高中化学教学中，教师可以应用“即兴”艺术，通过灵活设置问题、强化师生沟通、运用信息技术等方法，激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果。

[参考文献]

徐建军.高中化学课堂有效教学浅议[J].学周刊，2018，7（19）：78-79.

廖书庆.谈化学课堂中的“即兴”教学[J].教学经验，2018，4（10）：55-56.

王萍花.新课改下高中化学教学方法探究[J].课程教育研究，2018，9（22）：53-54.

作者简介：胡军辉（1976.9—），男，江西余干人，本科学历，中小学一级教师。