浅谈构建小学数学自主学习课堂的策略

摘 要：随着时代发展与教学理念的不断融合，小学数学教学越来越注重以生为本的引导方法，目的是让学生在掌握基础数学知识之后，能够在知识的拓展延伸中锻炼自己的数学思维能力，让自己的数学思维逐渐成熟，形成一种学习习惯和学习态度，更加自主地在数学的世界里徜徉。

关键词：自主学习;小学数学;引导方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）50-0026-02

引 言

在自主学习课堂中，学生将自主学习能力转变成获取知识的技能，并将其更好地运用到学习和生活中，不仅能够提高学习质量，而且能够在习惯和思维的养成过程中，使自身的整体素质达到更高的标准。

一、构建自主学习课堂的重要性

构建更加自主的学习课堂，目的是让学生不再受传统教学方式的束缚，教师从新的理念出发引导学生，让学生主动学习，并非仅仅是被动地接受知识与教育。如果课堂上学生不再被动学习，而是愿意自主探讨问题，进行思考，从而解决问题，那么他们的课堂参与度会大大提高。同时，在不断强化自身知识理解的过程中，可以更好地运用数学能力，解决数学问题。

二、当前自主学习课堂存在的问题

1.传统模式未被打破

虽然新课程改革不断深化，素质教育不断发展，仍然有许多教师采用传统教学方式，这不仅影响了教师的教学进度，而且不利于学生的成长。

2.引导作用发挥不佳

教师应明确自身地位，做学生理解思维上的引导者，扮演学生理解过程中的参与和创造的角色。教师要将自身的专业素质和基本技能运用在促进发展的过程中。许多优秀教师具备扎实的知识基础，但不能很好地培养学生的学习能力，是因为他们过分地注重知识理解，而忽视了学生自我能力的提高。

3.学生自觉能力有待提高

许多教师认为在小学课堂引导过程中注重自身的教学观念便可以了，但他们忘了更好地鼓励学生养成一定的学习习惯。也就是说，对于课堂的把握程度，教师仅仅在观念上进行改进还是远远不够的，我们要让学生在教师的帮助下引导他们发现自身对于课堂的重要地位和作用，学生会学才是真正的自主学习。

三、构建自主学习课堂的具体策略

1.创设教学情境

对于小学生自身特殊的年龄和心智问题，我们要充分地理解他们。从他们的视角出发进行教学知识的引导和教学环节的不断创新设计，是他们自主学习能力提高的重要出发点。比如，小學数学教师要真正地帮助学生创建一定的理解环境。数学知识是陌生的，学生的能力是需要被利用的，而打造一个良好的教学环境才能使他们学会运用自己的能力理解数学知识，才能让他们对于数学知识的理解更加深刻，知道该怎样学习数学知识，知道该怎样将数学知识转化成更多丰富的数学能力，然后不断地运用在接下来的学习过程中。其次，良好的教学环境还可以帮助学生真正地激发自身对于数学知识的学习兴趣。我们虽然要求学生不断地通过数学学习提高整体综合素质，但是如果不对他们自身的问题和能力进行仔细的分析，是无法帮助他们改正更多的不足的。

2.学习与生活相结合

小学生的思维模式决定了他们的认知水平依旧停留在一个很简单的状态上。所以，小学数学教师为了使陌生的数学知识真正被运用在理解过程中，便要使学生从自身出发进行更多的模仿运用。也就是说，虽然我们帮助他们创建了更多的情境，但是如果能结合他们的生活双管齐下，可以取得更好的引导效果。这就说明学习数学知识要积极地与知识的不断运用及学生自身的生活进行很好的关联，让学生在生活的实践过程中运用自身积累的数学知识，运用更加成熟的思维模式。所以，我们要积极创建学生更多的自主学习能力，真正地认清数学知识的重要意义，这样才能够在生活的过程中自主地理解数学知识。当学生将这样的思路形成一种习惯时，他们会在更加丰富的生活中不知不觉地使知识内容得到不断的巩固，这对于自主学习课堂的创建具有良好的能力培养意义。

3.创建自主学习平台

我们引导学生学会了自主学习的方法，最重要的还是要让他们有一定的运用平台。虽然我们鼓励他们在生活中积极锻炼，将课堂与生活进行结合，但是，小学数学教师只能在课堂上陪伴学生，所以在有效的课堂时间内，小学数学教师要积极地创建更多自主学习的平台，让他们能够在教师的帮助下利用这种能力所表现出来的问题可以在很快的时间内得到教师的帮助。首先，我们要积极创立一种良好的师生关系。让学生接受自己的帮助，那么教师就要和学生打好关系基础，这样才能让学生放下更多的束缚心理，让他们愿意积极地与教师进行互动，与同学合作[1]，愿意在和谐平等的关系下使自己的心情和学习状态真正地展现出来。但是，我们不能单纯地依赖学生进行自我的努力，教师的引导也要注重适合于他们自身差异的方法。每个人都有不同的情绪状态和能力，教师在进行改变的过程中，也要先做好基础交流，从沟通中理解他们为什么会表现出这样的状态，才能使他们的自信心真正地得到长时间的运用和保障。同时，对于接下来的引导方式，教师也要真正地采取一些科学的方法。我们一直追求的是自主学习的课堂引导，那么对于学生自主学习过程中所表现出来的问题，教师所进行问题纠正的角度也一定要是引导性的。

4.构建和谐的师生关系

教师应在为学生提供自主学习机会的同时，保证学生有足够的时间和空间进行反复的练习和运用。也就是说，小学数学教师在有限的课堂时间内，要合理地分配教学引导的时间。虽然他们可以在课堂上更多运用自主能力，但是小学生毕竟还是能力不足，他们要不断地在时间上得到一定的宽泛引导，才会使自身的学习压力大大降低[2]。足够的时间就相当于足够的机会，他们可以更好地尝试、总结，因为认真的分析和经验的再次利用可以更好地使效率不断提高，只有这样才能使引导时间不断减少，才能使学生的学习热情得到充分的调动。

结 语

总之，我们首先要从主体地位出发，不断优化教学方法，让学生真正地将这种理解在一定程度上转化成一种思维的意识，使他们不由自主地愿意去进行知识的自我思考和揣摩，真正地促进自身素质的有效提高。

[参考文献]

区杏湘.新课程理念下小学数学课堂自主学习模式的构建[J].创新创业理论研究与实践，2019（07）：111-112.

林小燕.构建小学数学自主学习模式[J].学周刊，2017（28）：98-99.

作者简介：刘小宁（1982.9―），男，甘肃静宁人，本科学历，二级教师。