浅议促进物理课堂有效性学习的策略

王明伟

【摘 要】智慧课堂是指学生在学习过程中伴随着知识的生成而提高学生的认知能力、分析归纳和解决问题的能力，从而实现情感、态度、价值观目标。它是衡量课堂有效性学习的标准，同时是课堂有效性学习的重要的价值取向。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂的有效性学习，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。

【关键词】有效性学习;兴趣;思维能力;问题意识;习题的选择

有效性学习，指的是在单位时间内，学习者通过学习活动得到的收益大小。收益大，效率高;收益小，效率则低。要实现有效学习就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。智慧课堂是指学生在学习过程中伴随着知识的生成而提高学生的认知能力、分析归纳和解决问题的能力，从而实现情感、态度、价值观目标。它是衡量课堂有效性学习的标准，同时是课堂有效性学习的重要的价值取向。提高课堂学习的有效性，应从以下方面进行培养：

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。

（一）实验观察，是激发学生兴趣的前提

在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。

（二）实验探究，是培养学生的兴趣的过程

科学的核心是探究，也是培养学生兴趣的过程。教育的目的是促进学生发展，中学物理教学应当体现这两者的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，形成科学态度，情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用，这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。

（三）实验设计，是兴趣激发后的结果

实验设计主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力，还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。

（一）展示教师的思维过程，做好示范

教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

（二）展示学生的思维过程，提高思维能力

学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。

（三）让学生参与教学，培养创造性思维

学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。

三、问题意识的培养是提高有效性的重要途径

学生思维的起点往往都是从“问题”开始，如果教师在教学中巧妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中，促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。

教师物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，

四、习题的选择是提高有效性的重要基石

在高中物理教学中，习题课约占据总课时的一半，习题课教学和物理概念、规律的教学及实验教学构成了物理教学的三大支柱。好的习题能加深学生对所学知识的理解，掌握基本的解题技能，起到巩固旧知识、掌握新知识，并清晰、丰富和拓展了学生的知识结构。习题的选择要注意一下几点：

（一）习题的选择要有示范性

习题主要体现知识点的运用，以起到应用物理解决问题的示范性作用，再通过适当的变式引申、变式训练，以達到“举一反三”之效。因此，习题的安排既要体现解题方法的训练和解题技能的培养，又要揭示习题的解题规律和体现解题的思想。

（二）习题的设置要有阶梯性

根据维果茨基的“最近发展区”理论，在习题的配备上要有阶梯性。在一些难度较大的习题教学时，可采用变式手段，形成“低起点、小坡度、密台阶”的习题。

（三）习题的设计应有开放性

注意习题的质量，是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高。习题的选择既要针对教学的重点、难点和考点，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化。为了从多角度使不同层次的学生对知识与方法有更深的理解，可设计一些开放性强的题目。

综上所述，提高物理课堂学习的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”;要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力;要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。习题的选择是提高学习有效性的重要基石只，学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高物理学习的实效性，完成物理教学的目标。

参考文献

[1]《普通高中物理课程标准》中华人民共和国教育部 人民教育出版社

[2]《创设问题情境 激发探究兴趣》陈伟飘 中国物理教学参考

[3]《普通高中课程标准实验教科书（教师用书）山东科学技术出版社