小学低年级绘本阅读的指导策略

张力

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要实现这一要求，阅读策略在整本书阅读教学中，就显得尤其重要。

关键词：小学低年段 绘本阅读 策略

低年段的整本书阅读主要以绘本为主。绘本，是一种以图画为主、语言为辅、图文紧密结合的图画书，其语言简洁直观、图画明丽形象、故事生动有趣，能极大地激发儿童的阅读兴趣，所以非常适合低年级学生阅读。那么，如何在绘本阅读指导中运用阅读策略，提高学生的语文核心素养呢？

一、运用猜测与推想策略，培养学生的观察和想象能力

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是故事情节，作者在为读者献上精美图、文的同时，还隐藏了很多“留白”的地方，在这些地方引导学生大胆猜想，有助于深入理解文本，培养学生的观察和想象能力。^[1]

1.欣赏封面猜内容

绘本封面图画夸张、明丽、有趣，有的描绘的是主人公，有的是重点画面，有的是精彩的情节，有的是经典的色彩，聚焦的是一本书的灵魂，能激发孩子的丰富的想象。因此，读书伊始，教师先引导孩子赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。例如：《我妈妈》，封面中的妈妈强壮、做着鬼脸，而且还穿着缀满五颜六色小花的睡衣，猜猜看，妈妈到底是干什么的？你觉得她漂亮吗？

2.关注环衬猜变化

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，分前后环衬，有的是单一的颜色，有的也画有图案。但无论是图案还是单个的颜色，它们的设计都是经过精心思考选择的，绘本的环衬往往与故事十分吻合，有时还会提升主题，或者暗含故事的另外一个结局。因此，在阅读中，教师要提醒学生关注前后环衬的变化和不同，猜一猜，为什么有这样的变化，然后让学生在故事中去找原因。例如：《隧道》，前环衬下面的花墙纸下有一本书，而到了后环衬，书到了红色的砖墙下面，而且旁边还多了一个足球，为什么多了一个足球？这是谁的足球呢？这样的变化能激起学生极大的阅读兴趣。

3.享受故事猜情节

绘本故事中有很多引发读者想象的情节，这样的想象点正好给了学生个性化解读文本的机会，孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，更丰富了绘本故事的魅力。比如，《爷爷一定有办法》，这是一本非常好的可以激发学生想象力的书，学生在不断地猜测中可以获得非常美妙的阅读体验。故事中的布料在不断地发生变化：毯子—外套—背心—领带—手帕—纽扣，地面上的蓝色越来越少……教师此时引导让学生猜猜“这件外套可能变成什么？这条领带还能变成什么……”学生借助前面的阅读及生活体验能做出各种有趣的猜想，无论和书中的内容是否相同，但他们都经历了想象、思考的过程。

不同的绘本，教师在导读时还可以寻找不同的“猜”点。从故事的题目展开想象、从故事人物展开想象、从故事中简单的标点出发，猜出故事的内蕴。这样不仅巩固了学生对绘本的认识，还进行了发散性思维的训练，使学生经历真实的阅读体验。

二、运用“创”读策略，培养学生的思维、表达和创造能力

“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式各样的阅读活动，让孩子将绘本的内容进行再次开发创编。

1.表演——再现故事情节

绘本表演能让学生的记忆有颜色。读故事后，老师根据故事内容提问，学生结合故事内容回答，然后通过表演展示，让故事的画面、语言在学生的表演中得到再创造，以此培养学生思维、表达、创造能力。^[2]例如和学生共读《我的幸运一天》，当读到“我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬，难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更嫩的烤肉？想一想吧，狐狸先生”这一段时，设计这样的创造性角色对话表演：

教师（高兴地、大声地）：“小猪猪，这真是我的幸运一天，我饿了，想吃你了，你就送上门了！”

学生（一脸担心地）：“我是一只很懒的小猪，所以我身上都是肥肉，难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更瘦的烤肉？想一想吧，狐狸先生。”

教师（想了想）：“肉瘦一点当然更合我的口味啦！”

学生（靠在桌子上，高兴地说）：“为了能赶紧吃我，你就开始按摩吧！”

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力得到培养和提高。

2.续写——升华故事主题

通过运用书中的语言、句式改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者等，训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。^[2]学生在读《猜猜我有多爱你》后，让学生写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔子说：‘我跑得有多远，就有多爱你。小兔子一口气跑到小河边。大兔子说：‘我跑得有多远，就有多爱你。大兔子一口气跑到小河边又跑回来。”有的写道：“小兔子说：‘我爱你一直到太阳那里。大兔子說：‘我爱你一直到太阳那里，再回到这里。”通过续写，孩子懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。

3.创编——学会用多元呈现

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。低段学生由于识字量受限，因此在创编故事时可以呈现多元化的故事创编形式。

以《狮子爸爸的茶会》为例：

（1）初读后通过书本内容，画出自己心中《狮子爸爸的茶会》的平面图。

（2）细读时，借助“画一画你最喜欢的一种动物，并编写自我介绍”这样的要求来创编故事。这些趣味化的故事创编形式既加深了学生对故事内容的理解，又锻炼了学生对故事的概括与复述能力。

（3）读完后，举行班级读书会，交流动物卡片，用一个词概括这本书给你的印象;将你最喜欢的一首诗读给大家听;你觉得你的身体住着哪一种或几种动物;你身边的父母、老师身体里都住着哪一种动物;想一想，编一编等。这些内容的设计使绘本阅读的内容加以拓展延伸。

在绘本阅读指导中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达，成长为一个会阅读、会思考、会感动的精神丰富的人。因此，及时渗透有效的阅读策略，成为激发学生阅读兴趣、提高阅读能力，服务人“终身学习”，关注人“终身发展”的关键。

参考文献

[1]彭懿.阅读与经典[M].接力出版社，2015.

[2]郑彩球.绘本：低年级阅读教学的“配方奶”[J].语文课内外，2018.