小学中年级语文古诗词教学的策略

欧阳琼

摘 要：在我国漫长的文化历史长河中，古诗词就如同河道中的珍珠，具有极为独特的意境美，且常常蕴含人生的哲理，在语文教学中可以作为极佳的启蒙教材。但在实际教学中，学生在古诗词的理解上困难较大，教学很难达到理想效果，为解决这一问题，本文探讨了小学中年级语文古诗词教学的策略，可供参考。

关键词：小学语文 古诗词 策略

一、通过引导与启发，发挥学生的想象能力

小学中年级在整个小学教育阶段起着承上启下的作用，古诗词的学习既不能如低年级一般仅仅停留在诵读和记忆，也无法直接像高年级一样追求逐字逐句的理解和对情感的深入体会。小学生的思维具有十分明显的形象化特征，在中年级古诗词教学中，教师可以更多地启发和引导学生，发挥出他们的想象能力，同时通过和生活实际的结合体会诗词中所描绘的意境和所表达的情感或诠释的哲理^[1]。以四年级《题西林壁》一诗为例，教师可以先让学生进行诵读，同时发挥自己的想象能力，理解首、承两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中，诗人通过不同角度看庐山，发现庐山每个角度都呈现出独特的风景，而也只有从不同角度细致地观察，才能一览庐山美景。转、结两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是诗人在庐山观景时的体悟，之所以看不清庐山真正完整的面目，是因为此时自己正身处山中。初读诗句，只是写庐山风采多样，各个角度都能看到不一样的庐山，而实际上全诗却是寓意深远，耐人寻味。学生读到后两句，再结合前两句所说的庐山面貌，很容易就能够理解到诗人所表达的“局中者迷，旁观者清”这一哲理。通过联系生活实际，学生就会明白，只有以客观的角度全面看待问题，才能够得到正确结论这一道理。

二、借助多媒体教学，带给学生直观感受

小学中年级学生人生经验尚浅，经历不多，收到这一限制，在通过古诗想象时就很容易会遇到困难，为解决这一问题，教师可以借助多媒体教学，使学生可以更加直观地体会古诗所表达的意境。以四年级《凉州词》一诗为例，诗人在诗中描绘了雄阔苍凉的边塞景色，而这对南方的多数学生都是比较陌生的，很难想象出“黄河远上”“万仞高山”的景色，为帮助学生想象和理解，教师可以借助多媒体设备，利用图片或视频为学生展示塞外风景，直观感受“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的苍凉景象。同时还可以让学生在此基础上发挥想象，想象自己此刻就生活在边塞，驻守边疆，然后再联系后两句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，体会诗人在其中寄托的悲壮苍凉之感与无法归乡的哀怨。为了帮助学生加深感悟，教师可以播放一些苍凉的音乐，为学生创设出更加具体的情境，使学生能够不由自主地融入其中，细细品味诗句中虽然哀怨却不消沉，且隐含其中的为国奉献的悲壮慷慨之气。

三、加强师生互动，促进学生主动学习

构建小学中年级古诗词高效课堂，教师应尽可能地营造出更加轻松自由的课堂氛围，加强师生互动，促进学生在课堂中的参与度，使学生更加主动地学习。具体实践中，教师可以根据教学侧重点的不同选择不同的互动方式^[2]。例如，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生分组对诗词进行理解和感悟，鼓励学生之间进行交流讨论，在课程开始后，随机选择小组和老师共同讲解该首詩词。这样的教学方式，不仅有效促进了学生的自主学习与合作探究，同时还将课堂的大部分主动权移交给了学生，加强师生课堂互动的同时极大地发挥了学生的主观能动性，可以进一步促进学生学习的主动性。在课堂中，学生小组代表作为主讲，教师则从旁协助，负责点评和勘误，构建出师生合作的翻转课堂，可以有效加强师生联系，消除师生间的隔阂，而当学生体会到自主探究所带来的收获时，就会更加主动地参与到学习中来，使课堂效率大大提升。

四、创设情境，激发学生学习兴趣

小学生很大一部分的学习动力都来自兴趣，如果能够激发出他们的学习兴趣，那么古诗词教学的效果将会获得较大改善。为了激发出学生对古诗词的兴趣，教师可以考虑创设诗词情境，使学生体会到学习诗词的乐趣，从而逐渐萌生出对古诗词学习的兴趣。小学中年级学生的思维恰好处于成长的过渡阶段，而在这一阶段中，学生独立理解某一事物或某一概念依然存在一定难度，但同时也初步具备了这样的理解能力。因此，就需要教师创设出相关情境，提供一定的启发和引导，帮助学生理解古诗词的意境和情感。在具体教学过程中，教师可以借助多媒体教学技术，运用丰富的教学辅助资源，以不同的呈现方式构建诗词之中的情境，然后让学生通过欣赏与感受逐渐融入其中，并在创设的情境中自主感悟诗词意境中的不同情感。这种模式改变了传统教学中枯燥的语文课堂，使学生能够在课堂学习中获得更加丰富的情感体验，同时通过这样的体验去理解诗词。这一模式使古诗词的欣赏更加直观化，同时也使课堂变得更加有趣，并且大大降低了学生理解诗词的难度，使学生更加乐于参与，从而带来较为理想的教学效果。

五、重视朗读教学，加深诗词理解

“书读百遍，其意自现”，语文学习永远都离不开朗读，古诗词的学习也是如此，学生在对古诗词有一定理解的基础上再朗读课文，可以进一步加深对诗词的理解与感悟。以三年级古诗《望洞庭》为例，教师可以先让学生初步理清文义并体会其中表达的情感，然后带着这种情感一边朗读诗句，一边品味，渐渐地就会仿佛置身洞庭湖边，眼前就是秋月下的洞庭美景，清风徐来，水波不兴。通过朗读，学生不仅可以更加深入地感受到诗词中的意境，同时还可以深刻领会到诗词之美，这对于培养学生对古诗词兴趣的培养也有一定促进作用^[3]。

参考文献

[1]钱月珍.小学中年级语文古诗词教学的策略[J].科学大众（科学教育），2018（03）：80+25.

[2]张留群.小学语文古诗词教学的策略探究[J].学周刊，2017（29）：63-64.

[3]王小春.探析小学语文古诗词教学的新思路[J].基础教育研究，2019（04）：51-52.