浅谈如何营造小学语文课堂气氛

李兰香

【摘 要】本文以课堂教学中的营造课堂气氛作为始发点，积累了几个行之有效的营造课堂气氛的教学方法，从课初、课中、课末三方面探讨了课堂教学中如何营造课堂气氛。以课堂教学过程中教师的引导、学生在愉快的学习氛围中获得良好的发展为归宿，促使学生的学习能力能得到很好的发展。

【关键词】 创设情境;氛围营造;发展能力

课堂气氛，直接关系到课堂效果和教学效率。那么，怎样才能营造良好的课堂气氛呢？笔者不揣浅陋，谨作如下抛砖之引。

一、精心敲响开台锣

从某种意义上说，一堂课，好比是一台戏。所不同的是学生既是观众也是演员，而老师主要是导演。想要气氛浓，大幕一拉开，导演就要把开始锣鼓敲响亮。演员才能真正进入角色。学生最忌讳的是：上课铃一响，教师走上台，跟着接木着脸命令学生把书本拿出来，翻到第几课！为什么忌讳呢？从开始上课到进入角色，学生的心里有个准备过程，感情有个酝酿的过程。只有这个“准备”和“酝酿”过程充分、扎实、到位，学生心里才亢奋，情绪才饱满。如果疲疲沓沓，冷冷淡淡的，怎样可能会全身心投入呢？那么，怎样才能使这开台锣鼓敲得响亮呢？

1.切合时令的临场发挥。

作为教师，一般都会在课前备好课，以便在第二天的课堂上顺利的教学。但有的时候，事情的突变，那就需要我们教师进行切合时令的即兴应变。这是学《初冬》时，本来，先前撰写的教案是准备利用插图导入新课的，但第二天早上下起了大雾，我上课时，大雾还没消散，不禁心潮起伏，情不自禁的引起了《初冬》中的句子：“早上，白茫茫的一片大雾……”学生经我一番牵引，直将一双双痴羡的眼睛望着我，我忽有所悟，何不就势让学生们跟着一起吟？同学们一听，前所未有的乐乎起来，纷纷打开了书本，就这样直接进入了角色。

2.开启智慧的思维发散。

有些课文不可能切合时令，也不可能将背景介绍得激情荡漾，这种时候就调节一下，换换胃口，我常用的方法是“思维发散”。这种思维发散只要处理得好，不但可以开启智慧，同样能够酿造气氛。

3.浓缩内容的故事讲述。

这种方法主要针对小说课文而言的。其目的，就在于通过这个浓缩的故事，激发学生的兴趣，调动他们的好奇心;留下悬念，启动他们的求知欲、主动性。如上《凡卡》这类的课文等就是如此。

二、精彩演好堂中戏

一台戏的好坏，不仅取决于台前戏，更重要的是过程，即所谓的龙头虎身。一节课最精彩的应莫过于过程。既然开台锣敲响了，那么，“导演”就应该很好的指导“演员们”精彩演好”“堂中戏”。那么，怎样演好一场精彩的堂中戏呢？

1.演示试验式

对于小学生来讲，特别是低年级的学生，由于玩心重，往往在上课过程中，学生的注意力开始不集中，不进入课堂角色中，如果此时不注意学生的情绪，整节课可能会陷入沉闷或者乱糟糟的学习氛围中。如果此时在课中用设疑式的演示法来贯穿，不仅能调动学生的兴趣，而且也能为整堂课营造起良好的课堂氛围。

2.比喻启发式

学生最切忌的是枯燥无味的“照本宣科”的课堂了。教师要用具体形象的、学生熟知的食物作比喻，不时透入课堂中，激起学生联想，启发思维进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼，妙趣横生的学习，营造起一种“自己学”的学习氛围。

3.语言动作式

长期以来，人们总认为教师讲透彻周详，对学生的指导越具体，学生就会学得越好。其实不然，教学质量的决定性因素不在于教师讲得透。相反，这样的教学方法反而影响了教学效果，激不起学生的学习兴趣。小学生天性活泼好动，如果适当地让学生自学自演，不反可以调动起活跃的学习气氛，还可以加深学生对课文内容的了解。这种方法主要适用于一些小说，寓言故事的教学上。

三、认真谱写回旋曲

作为一个统一的整體，一堂课的结尾也同样要认真对待，要把它弄成豹尾才算达成完美的效果。

作为一堂课的一部分，结尾的课堂气氛同样也应该一以贯之。不能平平淡淡，泥牛入海。“三而竭”要树立40分钟每分钟都是黄金段的观念。只有这样，这个尾，才可能会收成豹尾。不然，则有可能是蛇尾。

怎样收成豹尾而不至于“三而竭”呢？这主要是结合教学内容和教学进程来有机进行。这里需要的是“认真”二字。具体是这样四个方面。

1.警句沉思。

例如在学习一些经典名篇时，就可选课文里的名文警句，组织同学们思考，并不拘长短地写下自己的体会。这样做，虽然没有表面上的热闹，但却调动了同学们的思维细胞。其内心深处，大脑皮层却是活跃的，这或许就是“此时无声胜有声”吧。

2.相互讨论。

生物学告诉我们：一种活动代替另一种活动，是一种积极的休息方式。在一堂课的末尾，总是要学生沉思，再好的警句有时也会难得沉思下去，渗透进去。

3.质疑答难。

这是对前面教学活动的一种换个角度后的补充。有时候，教学的内容难免也有疏漏的时候，学生对问题的理解也难免会有不深不透的时候。这个时候，比较好的办法就是质疑答难，既可活跃课堂气氛，有可重新激发学习的兴趣，同时，还可查漏补缺，巩固新知。

语文教学工作是很深的艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。“我以我法上讲台”，在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美。让我们像宁鸿彬老师那样：让学生“变苦学为乐学”吧！

参考文献

[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

[2]《素质教育观念》中华人民共和国教育部编。

[3]陆志平著《语文课程新探》东北师范大学出版社，2002（6）