语文学习重在抛“砖”引玉

陈佳玲

【摘要】生活中处处都会发现语文实践的影子，能否引导学生去发现关键还在于老师的抛“砖”引玉，通过师生的良好互动去真正激发学生对语文的兴趣。

【关键词】生成性 有效性 自我认知

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0189-01

不知不觉，从那所农村小学考到这里来已经两年了，从不抱希望地赴考，到意外入围，再到离职调档的煎熬，一步步走来，种种辛酸及喜悦仍然记忆犹新。然而毕竟毕业多年后未接触过初中教材，仅有的教学经验及学情认知都还停留在小学层面，刚入职的第一年总感觉力不从心，坚信着勤能补拙的人生信条，每天只能兢兢业业或是多向组内前辈学习，由于是中途接手初二年的班级，很多学习上的行为习惯及学习态度难以矫正，可以说在第一年的教学中是挫败的辛酸多于小有成就的自我感动。

入职的第二年我被分配到了初一年段，我很欣喜一切都可以从头开始，崭新的学生，崭新的面貌，崭新的教学模式，我可以从初一开始培养他们一些学习语文的习惯和方法，并且与不同的老教师合作摸索，拓宽教学思路。而在重新洗牌后，我也渐渐摸索出属于自己的教学模式……

一、引出课堂的生成性

在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，然而在实际教学中，作为新老师往往容易犯将焦点放在教材而忽视学生独特的感受、体验和理解的错误，忽视学生才是课堂的主体，总想以教师思路为主，导致学生往往墨守成规，缺乏灵性。在开学初，刚拿到他们的入学成绩单时，看到不及格的同学那么多，我设想了很多“魔鬼”训练方法，很庆幸两位班主任为我们这些科任老师创设了良好的班风，班里的同学都懂得尊重老师并一切以老师“马首是瞻”，我的作为似乎也在班里树立了一定的权威，延续着在初二年时的教学套路，每天布置预习任务，要学生按时完成作业，小测、订正、抄写，一切都按部就班，学生跟着我的教学思路重复着单调的语文学习。直到有一天，当我在四班上古文《伤仲永》时，我延续以往的小组讨论模式，让同学们自己通过翻译找出疑难字词，在小组内合作交流，在分享小组讨论成果时，有的小组找到了在我看来很简单而对他们而言却是难以理解的字词，有的小组找到了不少“之”，并一一总结了它在该句的意义和用法，有的小组甚至提出我在教学时出现的读音错误，并当堂查阅字典向大家解释，他们的表现让我十分惊喜，不知不觉通过他们的合作分享，已经把我的教学内容一一呈现，尽管打破了教学思路，但却挖到更多有价值的知识点和信息，由此我才发现一直以来我都太低估了学生的独立思考的能力，长此以往的话，只会扼杀了学生对语文的学习兴趣。这节课是我入学以来上得最满意的一次，也正是因为这节课，我们的语文课堂氛围开始有所转变，发现了学生“爱找碴儿”的兴趣之后，在每次布置预习任务时，我都要求学生在阅读的同时自己圈画出读不懂的地方，每人带着问题来上课，在课堂上向全班同学提问，自己也要主动思考并组织好答案，看看同学的回答是否符合你的预设，再由全班同学及老师来做仲裁，得出最满意的解释，如此半个学期下来，在学生与教材、学生与老师、学生与学生的交流对话过程中，课堂的生成性便由此產生，课堂上用小组竞赛的方式激励学生积极主动地回答，课下用评比的方式让学生自觉参与小测复习，尽管有时效果不佳，并让我产生恨铁不成钢的情绪，但我能明显感觉，同学们对于语文的学习兴趣正在逐渐提高，相比于以往课堂听课，课后抄写的模式，他们的自主学习意识及语言表达能力都有所提高。

二、引出学习的有效性

除此之外，让我较为头疼的便是有个别同学总是不能自觉完成作业及背诵任务，为此，我与当中的个别学困生耐心交流，希望从他们身上找出原因，在交流中我发现，他们不能按时完成作业大多是因为自身懒惰，在小学时就对学习语文没有信心，或是步入初中发现衔接不上而灰心丧气。懒惰大多是由于对所做的事情没有信心和把握而选择逃避拖延，为此我要他们每天给自己设定一个目标，今天我要学到什么，我做到了哪些，比如说背诵，诗词五首别人可以一天背完，第一天我们尝试默写一首，第二天再来默写第二首，花一个星期时间将诗词五首全部落实，让他们用课余时间在老师同学的帮助下渐渐找回语文学习的自信，让自己每天进步一点点，并且为他们做评分表，由老师和小组长一起评价他们每天的作业完成情况，课堂表现，以及小测通关情况，在同水平竞争机制中激发他们的潜力，尽管有时效果不尽人意，但是只要他们有着积极配合的态度，我相信初中三年来，他们定会受益匪浅。

此外，在小组合作的过程中，不少组长和班委对于老师的不易也能感同身受，对于班里的学困生能帮助老师出谋划策，并且自觉充当小老师，一起为班级成绩做着努力，还有什么比这些更值得欣慰的呢？

三、引出正确的自我认知

新课程标准中明确要求具有发展性的评价，要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，我认为所谓的发展性评价，更重要的是要落实到学生身上，首先要让他们对自己有个正确的自我认识，及时发现自身存在的问题与不足，在老师以及同学的帮助下不断反思及改进，让他们在不断的自评及互评中端正学习态度，学会一些为人处世的道理。在语文科中，我鼓励学生以周记的形式诉说着学习上的困惑，生活中的烦恼，以及对于我在教学中的意见或者建议，通过评语，再来对他们的问题给予及时的评价，让学生从情感上体会到被肯定的喜悦，学会正确地认识自我，如此对提高课堂的参与性也大有裨益。而对于后进生，通过这样的自我评价，他们对自己有更清醒的认识，在鼓励中发现自己的价值所在，相信经过努力探究，他们会更加欣赏自己，建立自信。

回首这两年，我从懵懵懂懂地模仿他人到逐渐摸索出属于自己的教学方法，除了老教师的不吝赐教以及自己的那股冲劲，我最想感谢的是这群可爱又可气的学生，谢谢你们让我体会到什么是真正的“因材施教”，谢谢你们用最真诚的问候带给我的每次感动，谢谢你们让我在这一年的斗智斗勇中不断成长，谢谢你们让我看到我不是一个人孤独地在奋斗……