转变学习方式深度学习数学

谢珠英

【摘要】为了让学生数学思维能力得到充分发展，在小学数学课堂教学实践中应改变学习方式，做到深度学习，才能使学生学有所成、学有所获、学有所乐。

【关键词】情感体验 动手实践 自主探索 深度练习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0144-02

一、关注情感体验，激活学生思维

数学教育的目的在于促进人的全面发展，而人的发展中最核心的东西就是人的情感、态度和价值观。学习兴趣又是学生自觉求知的内动力，所以教师要精心设计形象、生动的问题情境，激发学生思维的火花和求知的欲望，激活学生的思维。

例如：在教学《分类》一课时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（玩具（汽车，坦克，手枪……）图片（奥特曼，机器人，孙悟空，哪吒……）水果（苹果，梨子，香焦……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”，这样将知识与实际生活密切联系起来，学生兴趣盎然，各抒己见。通过动手实践，自主探索，合作交流，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，体验参与知识的形成过程和发展过程，通过“玩”中思考、“乐”中激趣、“境”中思维，既让他们成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时又在活动中体验数学美，感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学、迷上数学、离不开数学，能灵活运用数学。

二、注重动手实践，发展学生思维

心理学研究表明：思维往往从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾，关键要依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，把学生学习的知识“外化”为感性知识，把数学知识结构内化成自己的数学认知结构。用学生手中的学具，常见的实物等，引导学生多种感官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段，学生动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。

例如：在教学《认识钟表》一课时，为了让学生找出半时钟的时针，分针所指位置的特点，我安排了三次动手拨一拨活动：第一次，每个学生看图拨一拨、说一说；第二次，师生互动，师说生拨、生说师拨；第三次，同桌合作动手拨，观察并互相交流，找到几时半的时钟上的时针和分针所指位置的特点。通过三次动手操作能为学生积累丰富的感性材料，它是学生进行抽象思维的“根”与“源”，在动手操作活动中，促进学生思维、创造能力的进一步发展，既充分体现了“数学教学是数学活动的教学”的教學理念，又让学生在操作实践中做到真正意义的深度有效的学习。

三、鼓励自主探索，引发学生思维

小学数学《新课程标准》指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标理念下的数学课堂教学，要着眼于学生的发展，给学生提供充分探索的空间与时间，鼓励学生独立思考，合作交流，在探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的学习活动体验。

如教学《圆的面积》这一课，教师引导学生用切割法，把准备好的学具圆形切开，然后拼成一个近似长方形，由此引出一组问题：（1）这个长方形的长和宽各是多少？（2）这个长方形的面积（也就是圆形的面积）怎样算？（3）说一说你发现了什么规律？学生通过观察发现：长方形的长就是圆的半周长，宽就是圆的半径。由此在转化中学生推导出圆的面积公式S=πr2 ，学生知道面积的普遍规律后，教师提问：要求圆的面积必须知道什么条件？课堂练习时出示学具圆的半径，让学生算出圆的面积，接着让学生自己动手量出学具圆的半径，算出圆的面积。再追问：如果已知直径或周长，怎么求面积？通过层层追问，这样既能起到学以致用的目的，又能激发小学生解决实际问题的思维动力。

四、设计深度练习，拓展学生思维

数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。教师在课堂练习中，要注意习题的设计，多设计一些生活性、开放性、发展性习题，为学生深层次地思考问题提供广阔的思维空间，培养学生发散思维能力。让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。长期坚持有梯度、有广度、有深度的思维训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

实践证明，在小学数学教学中，教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。只要教师多创设和谐开放的数学情境，给予学生更多的自主实践，探索的空间，加强有效的引导、启发，确实转变教学方式，切实凸显深度学习的教学实效。小学生正处于思维发展的飞跃期，在这期间加以引导和培养，势必会为小学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]《深度学习的7种有力策略》

[2]《小学数学课程标准》

[3]《小学数学教育》