中小学英语教学衔接策略

郭琦君

作为一线的中小学教师，尤其是六年级的英语教师，都面临着一个同样的难题——中小学英语教学的衔接。怎样才能使学生顺利地从小学的学习过渡到中学的学习呢？这个问题的解决对于教师和学生都是至关重要的。

中小学的英语教学就好比两个同心圆，为了共同的目标——培养学生的英语核心素养而展开不同形式的教学活动。整个过程中，小学英语教学是初中英语教学的基础；初中英语教学是对小学英语教学的衍生和拓展，两者相辅相成、互相依托。经过多年的教育实践研究，笔者认为教师要在中小学衔接的过渡期做好以下几方面的工作。

一、教师教学方法的衔接

随着学生年龄的增长和中小学教学内容的变化，中小学教师的教学方法有很大的差异。小学英语教学内容直观、生动、形象。小学英语课堂里，随处可见欢乐的游戏、鲜艳的颜色、动听的歌声和有趣的表演，这些使小学生聚焦课堂。相对而言，中学的英语课堂较为沉稳。课堂活动以师生或是生生对话互动为主，少了很多表演性质的活动，课堂节奏快，容量大。教学方法的突然转变会造成学生不同程度的学习障碍。为了减轻或是避免这样的学习障碍的产生，六年级英语教师应该相当注意课堂教学方法，如创设生活情境，使用直观形象的辅助教具以及有感染力的语句。

以音标教学为例，小学教师音标教学中，使用图片和唱歌作为教学辅助方法，使单调的48个音标变成不同的图片和音符，便于学生识记。初中音标教学在小学认识和会读的基础上要求更加熟练地认知音标，准确拼读音标以及书写音标。在教学方法上除了让学生单调地跟读外，建议选择一些小学教过的儿歌或是童谣进行歌唱和朗读的训练。例如：教学元音音素/ei/时，就可以和歌谣Rain rain go away相联系，增加教与学的趣味性。

同时，在预备班的教学课堂中，教师要尽量放慢教学进度，降低教学难度，减缓思维坡度，提升学生获得成功体验的概率，使学生始终都保持学习热情，而且要积极营造轻松乐学的课堂教学氛围，让学生从事有意义的语言实践练习。

二、学生学习方法的衔接

小学生的学习以机械模仿为主要方法，是一种被动的技能培养，而且，视、听、说的活动多于读、写的活动。小学阶段的学习科目少、内容浅，学生易于掌握所学知识；而中学科目增多、内容加深，六年级学生的学习难度加大。因此，教师要及时指导他们掌握良好的学习方法。

1.课前预习

小学的英语课堂中，一课时的教学内容相对较少，课堂中教师运用不同的教学形式组织学生反复操练，模仿教学的内容。但是进入初中后，词汇量和句型等教学内容的剧增使得预习成为初中学生重要的学习方法之一。教师应为六年级学生设定预习目标和预习活动，设计预习单，引导学生有效地做预习作业。有效的预习不仅可以提升课堂的有效性，也能提升学生的学习积极性和自信心。

2.课堂笔记

课堂笔记对于多数小学生而言是较为陌生的。但是到了初中，由于学习量的剧增，课堂笔记变成了学生的必修课。英语的知识点除了在学生的教科书上，还会在他们的练习本上、练习卷上、阅读理解里或是某一基础题中。整理笔记能让散乱的知识点系统化，让学生学得高效。因此，对于刚入初中的学生来说，教师要培养他们及时做课堂笔记的习惯，为高年段的英语学习打好基础。

3.课后复习巩固

相较于小学的英语课程，初中英语课程的教学容量大，且节奏更加快，这就需要学生在做好课堂笔记的前提条件下，课后及时复习巩固。首先，及时复习可以使学生对知识理解更深入，会有许多新的收获和启发，这就是“温故而知新”的道理。其次，及时复习可以查漏补缺，解决课堂中没有听清楚、记下来或者没有听懂的知识点，使所学的知识更加完整。最后，课后的复习能使知识系统化，提升学生归纳知识的能力，促使学生由小学的被动学习转变成主动的自主学习。

三、教学评价的衔接

任何教育教学法的成功都离不开有效地评价。学生的学习也是如此。“皮格马利翁效应”给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种能量，它能让人变得自信，有积极的动力。在中小学衔接阶段，要建立有效的教学评价体系。教师应当将过程性评价与结果性评价相结合。例如，教师可以将学分引入到评价体系。课堂、作业、活动、表演等每一项活动过程中的表现都会获得一个相應的学分，加上定期的学业测试成绩，综合评价学生课前、课中、课后各方面的学习情况，使得评价更加科学合理，同时激励学生关注学习过程。

总之，处理好中小学英语教学的衔接问题，无论对老师还是对学生都是大有裨益的。作为教育工作第一线的教师，应当关注学生各方面的需求，从课前预习、课中操练和课后评价等方面精心设计，帮助学生平稳度过关键期。

参考文献：

[1]曲征.浅议在初中英语中实施音标教学的策略[J].科技创新导报，2014（15）：132.

[2]苏红燕.初中英语音标教学策略探究[J].广西教育，2015（41）：92-93.

[3]刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见[J].河北教育，2005 （10）.

编辑 高 琼