浅谈“亦师亦生，教学合一”模式在语文教学中的应用

袁芳

摘 要：语文教学，不应该成为老师的“一言堂”，“亦师亦生，教学合一”的教学模式的研究与实施，有效地将学习的空间还给学生，使其成为真正学习的主人。介绍了教学过程的“四环节”具体实施方法。

关键词：突破；主动；交流；展示

我们是幸运的一批人，因为我们的从教生涯，横跨了两种截然不同的教学理念：传统教授与自主探究。模式的碰撞与交融，让每一位老师经历了质的蜕变，痛并快乐着。

为突破传统束缚，改变教学行为，让学生成为课堂的主人，老师们走出去，专家们被请进来。在不断的摸索中，我们逐步形成了具有学校鲜明教改特色的“亦师亦生、教学合一”的语文课堂教改模式。以讲学稿为依托，把教学过程分为四环节（预习导学—交流展示—检测反馈—每课一得）。根据文章的难易程度与学生的学习进展情况，教学环节不是固定不变的，是可进行调整和合并的。

一、预习导学，定任务

1.讲学稿引导，找问题

预习导学包括：学法指导、提示重点字词、查阅背景资料。教师也会为学生预设适当题目，借此引导学生更好地把握文章。在教师的引导下，通过阶段性的训练，学生依据讲学稿提示，能够独立思考、阅读，完成对课文的高效自主学习。

①浏览全文—勾画字词—查阅工具书—注音释义；

②粗读文章—概括内容、理清思路、理解主旨；

③品读欣赏—美词佳句、细节、情节、修辞；

④思考评价—人物言行、品格、思想情感；

⑤质疑探究—自己提问，寻求解答。

对于个别学困生，自主预习对他们而言依旧有难度。教师在其自学前，可以通过自制小纸条等方式，单独为他们提供具体内容，帮助他们完成学习任务。

2.组内成员合作与交流

组员互相交流预习中自己认为重要的知识点和疑难，加深对文章的理解。组员间互相学习、启发、借鉴，合小组之力，将讨论的内容梳理整合为展示内容。由小组长带领，归纳整理到讲学稿上的“小组交流展示内容”板块中去。

3.教师布置交流展示任务

为尽量避免交流内容偏离学习重点或出现重复现象，教师会对各小组提交的“展示内容”进行预览。依据自己的教学意图，按照整体感知—研读赏析—拓展延伸的顺序，对问题进行筛选和分类，排出讲解顺序。教师将结果反馈给各组，让他们明确下一节课自己要展示的内容并进行合理的小组分工，做好展示课的准备。

二、交流展示，学重点

“交流展示”是教与学的主要环节，完成了学生对重难点的学习，提升了对知识的感悟理解的能力。这一环节为学生搭建了属于自己的舞台，让他们在转换师生角色的欣喜中，建立兴趣与自信。教师“因学设教，顺学而导”。

1.创设情境，精心导入

可以引发学生的注意，为学生创设情境，使课堂气氛与学习内容和谐统一，激发学生强烈的求知欲。

2.检查预习，牛刀小试

请一小组将预习内容中的基础知识写在黑板上，带领同学对基础知识进行进一步的巩固。

3.小组板书，合作交流

组长安排1～2位同学板书上节课确定的展示内容。其他同学则通过再读课文，对内容进行矫正、补充。同时更应关注讨论其他小组的板书，以备在全班展示交流时，进行小组间的互相补充和点评，达到完善知识的目的。

4.展示讲解，深入探究

根据组内讨论情况，各小组对学习任务进行讲解、分析。在一小组展示的同时，其他小组注意聆听、思考。同学发言完毕，可自由表达见解，达到“兵教兵”的目的。教师如果觉得学生对问题的理解已经到位，就应引导学生及时转入对下一个问题的探讨中。如果发现学生的争辩是有价值的，就应该允许双方继续，相反，则应及时终止。在学生展示的过程中，教师是忠实的听众，也是一个点石成金的智者。

5.拓展延伸，扩容量

語文课程标准要求教学时应向课外作适当延伸，扩充学习容量。我们应根据不同的文本特点，或是从中心出发，提供与之相似的文章，进行比较阅读；或是从情节入手，续编故事，表演课本剧；或是从感受出发，谈谈学生自己的生活体验；抑或是从写法入手，仿写课文精彩片断……拓展教学的时空。

6.归纳总结，达标检测

归纳总结所学知识，使之知识成串，建构体系。设计二至三道检测题，检查学生对重难点的掌握情况，以便及时查漏补缺。

三、检测反馈，促巩固

在预习导学和交流展示环节后，学生对整篇文章的知识掌握情况到底如何，教师必须有一个全面的把握。为此专设检测反馈环节进行“一课一测”，以对重点知识进行回顾性的综合检测。

1.独立完成“一课一测”。

2.小组合作，明确要点，“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

3.剖析重点题目：学生将出错率高的题目板书在黑板上，互相讲解订正，找出错误原因。

4.举一反三：老师将问题予以汇总，设置相仿题目进行重点训练，力求学生能够更好地掌握知识要点。

四、每课一得，勤归纳

引导学生进行归纳。由于学科的特殊性，语文知识往往是散见于一篇篇的文章之中。只有不断积累，才会逐渐形成较完整的知识系统，转化为相应的能力。所以，每篇课文都能让学生有“一得”。日积月累，融会贯通，学生的语文素养能得到提升。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将继续深入推行和探索具有学科特点的“亦师亦生，教学合一”模式，为提高语文教学质量、促进学生和谐发展勤耕不懈。

编辑 杜元元