浅谈历史与社会拓展课堂中学生幸福感的获得

朱玲玲

摘 要：学生和教师从课堂中获得幸福感是教师一生的追求。从历史与社会拓展课堂着手，精选教科书中的一个教学片断，对学生进行课外知识的拓展延伸，从而激发学生探究兴趣，提升教学质量，享受课堂的幸福感。

关键词：拓展课堂；幸福感

著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”而如今的初中生，面临着中考升学的压力，有着做不完的习题和试卷，深陷题海的泥沼，他们幸福吗？答案好像令人尴尬。无数现象证明，我们的课堂不幸福！我们的课堂如果不改变，学生就没有幸福感；我们的课堂如果不改变，教学质量也得不到提升；我们的课堂如果不改变，我们的新课改也就离失败不远了！怎样才能让每个学生在历史与社会课堂中获得幸福感呢？我在历史与社会课堂上做了拓展尝试，通过运用教材上原有的知识，深挖历史事件背后的来龙去脉，通过问题解决法来设计拓展课。下面我以人教版历史与社会八年级上册的“隆中对”这一教学片段为例，谈谈如何在拓展课堂中让学生获得幸福感，从而提升教学质量。

师：“隆中对”的建议高明吗？

生：高明。刘备三顾茅庐，诸葛亮分析了天下形势，提出先取荆州、再取益州，继而图取中原的构想。

师：这么高明的建议最后成功了吗？

生：失败了。

师：“隆中对”哪里出了问题，最终导致了这个谋划的流产？学生都困惑了。

教室即将冷场，我提示他们：“隆中对”中刘备要取荆州、益州，这个计划实现了吗？要结盟孙权，可孙权一定是他的盟友吗？

凡是参加历史与社会拓展课的学生对历史都有一定了解，所以很快否定了这两个问题。孙权一开始对刘备不错，借荆州给他，嫁妹子给他。可什么时候开始对刘备的态度变了呢？我出示地图和史料，当刘备占有益州后，孙权向他索还荆州未果，于是发兵袭夺了长沙、零陵和桂阳，双方兵戎相见。这是为什么呢？

我问学生，孫权的政治中心在哪，处于什么位置？

生：建业，处于长江下游。

那么相对于一个在长江下游的政权，对它最具威胁的位置在哪？我知道这个问题太难，所以出示了两段史料后总结：孙权可以容忍刘备占有荆州，但不能容忍占有了益州还想占有荆州的刘备，因为这会威胁到孙权。对于孙权而言，刘备占据了益州和荆州，与其说有了与曹操对抗的实力还不如说有了灭孙权的实力。可是，刘备在占据益州后，孙权并没有对刘备开战。这是为什么？

生：因为曹操。

我肯定了这种看法，又提出一个原因：一者刘备在荆州的势力还在可控范围之内，再者荆州还有曹操。但随着刘备在荆州对曹操作战中势力的扩大，孙权也就越来越不能忍了。而这个临界点在哪呢？请同学们讨论，提示是看前面两则史料。

小组讨论后，有三组得出了结论：邓城、鄢城、襄阳、樊城。另有一组则是：襄阳、樊城。问原因，前三组的理由是秦灭楚和元灭宋都是这样的打法；另一组则是关羽在打襄阳和樊城时，被孙权在背后偷袭。原来组里有个三国谜。

然后我总结：战国时的邓城就是三国时的樊城。为何襄樊如此重要？因为这是秦岭淮河的分界线交点，是进入南方水路的必经点，襄阳的北面到宛、洛是一马平川，无险可守，此点上可对敌牵制，下可保经济发达的江汉平原。如果刘备夺下樊城，他关闭了曹操南下的道路，且将荆州控制在手上，再加上之前夺取的汉中地区，他将在战略上对孙权形成威慑。这是孙权绝不能容忍的，孙权宁可让曹操控制襄樊也不能让拥有了益州的刘备再拥有襄樊！

经过分析，学生明白了“隆中对”里的一个致命缺陷：刘备占据益州和荆州，就不能与孙权结盟；而要与孙权结盟，就不能同时占据益州和荆州。这是个悖论。

难道聪明如诸葛亮，居然还不如老师你？难道千古传颂的“隆中对”也有这么大的破绽？

我没有答，随着下课的铃声，他们困惑地结束了拓展课。

让学生带着问题课后去探究，未必不是一堂成功的拓展课。其实我分析“隆中对”的另一原因是九年级语文中有涉及“隆中对”的《出师表》，为在此之前给学生打下一定基础，故拓展了这一课，也是为了与其他学科的衔接拓展。所谓文史不分家，语文中的唐诗宋词与《历史与社会》学科很有关联，也可在拓展课上进行跨学科教学。

幸福的课堂是不断生成的，课前预设越多，课堂上学生自由发挥的空间就越少。课堂上，我们太注重教会学生知识，“授人以鱼，不若授以渔”，让学生带着问题课后去探究，教给学生“捕鱼”的方法，把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，学生在这样的空间里，智慧与人生经验会迅速增长。

新课堂除了绽放老师的精彩，更多地应展现学生的精彩。给学生一个展示的空间，他们的满足感、成就感就会得以强化。从课堂中可以看到学生是兴致勃勃、侃侃而谈的。学生是轻松愉快的，学习是开放的，老师解除了一些限制，让学生在课堂上做他们乐于做的事情，又在这轻松愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者、合作者，又是鼓励者。学生在老师的指导、组织和鼓励中，一步步获取知识，一步步向前发展，课堂上学生的主体地位得以突现。在这样的教学状态下，教学质量可以进一步提升。

教师要有幸福感，这就要求我们必须改变课堂，无论是分层走班还是拓展课堂，运用得好都能提升教师及学生的幸福感，都能使教学质量有所突破，勇于改变课堂，抓住新课改的契机，让学生和教师享受教育的幸福，这是我们的追求。

编辑 冯志强