让论述进一步、深一点

冯臻

本课是高三周考作文的讲评课，作文题目是针对社会现实，关于“价值观”的认识和讨论：“善良到底要不要以回报为前提？”学生作文的情况是平庸之作多，有思想深度的文章很少。主要问题集中于“论述思路不能层层深入”，对于论点的阐述浅尝辄止。学生写作时有将论述层层深入的意识，也有一定论述方法的积累，但是在面对具体的论点阐述时，还是无法“将论述方法和思维相融”。

本课旨在引导学生通过回顾与梳理，思考与判断，表达与交流，思考与写作等活动自己发现写作过程中的问题，通过发散思维、逆向思维、深入思维等思维活动，感悟较为有效的思维方法和论述方法，对论述思路的思维瓶颈有所突破，实现论述的“进一步、深一点”，从而促进学生思维的发展与提升。

本课围绕“先学后教”理念，以“学生的‘学为主体”，主要设计“课前准备”有序引导学生先学，设计教学过程的“四大环节”，分别是：“反馈先学情况，直面问题，激起学习欲望”“峰回路转，导引学生的思维”“聚焦优秀作文，进一步突破思维瓶颈”“逆向思维，现场写作，内化思维能力”，以“学生探究”为主线，教师只做启发与点拨。充分引导学生思考，引发“头脑风暴”。

【教学目标】

1.明确论述思路的思维生发点是“我为什么要坚持这一观点？”

2.突破思维瓶颈，学会针对论点来联想同类事件，化抽象为具体。

3.强化质疑、追问和辨析等思考和论述方法，让论述思路走向深入。

◆意图说明：

1.教学源起：本次作文课是一次高三周考作文的讲评课。学生的作文成绩普遍在40分至42分这一档次，45分以上的高分很少。

2.作文论述存在的问题：主要是论述思路的架构问题，说理不深不透，论述思路不能“一以贯之”。大部分学生有将论述思路层层深入的意识，能够将论述思路向纵深推进，但是只能推进一步、两步，就推不下去了，思路阻断；还有一种情况是论述思路推进到“社会”“国家”层面，表面上看是“深刻”了，但是經不起推敲，论述的内容十分生硬。

3.学生已有的基础：笔者注重作文教学，进入高三以来，坚持让每周写一篇时评类小作文，两周写一篇论述类大作文，每次作文都分析讲评并作具体指导。学生对于论述思路的架构已经有了一定的积累和提升，学习了一些让论述层层深入的思路和方法，如从“人性”到“社会性”，从“个人”（层面）到“社会”（层面）再到“国家”（层面）（或者从“个人价值”写到“家国情怀”），从“物质层面”到“精神层面”，从“表面”到“本质”等。

4.教学目标：在此基础上，确立以上教学目标，引导学生在积极思维的过程中，让论述思路能够“进一步、深一点”。

【课前准备】

准备一：设计先学任务，引导学生初学。

任务一：分析你周考作文的论述思路。

1.根据你的周考作文内容，写出论述思路，完成下表：

2.你的这个论述思路有何优势？存在什么问题？请写下来。

任务二：你在论述思路的架构方面存在什么困难或困惑？请写下来。

◆意图说明：先学任务的设计体现“学生的‘学为主体”思想，“教学生‘学”，意在引导学生重新审视自己作文的论述思路，自我评价，引导学生理性分析自己作文论述思路的不足之处，明确自己在论述思路架构方面的学习目标。此外也可真实呈现学生在“先学”后体现出的逻辑思维能力。

准备二：厘清先学问题，诊断把脉学情。

【设计】

1.选取两个班各两个小组共计48人，进行批阅。

2.厘清问题，把脉学情。对批阅的预学作业进行分析：预学作业完成得比较认真，绝大多数学生能够整理出自己作文的论述思路，并进行理性分析和自我评价。学生认为作文存在的问题和困惑体现在以下三个方面：

①论述思路能够往纵深推进一点，但是推不下去了，感觉说理不透，不深。（31人）

②形式上推进到“社会”“国家”层面了，但是论述很生硬，很做作，没有说服力。（26人）

③论述思路要层层深入的道理是懂的，也知道一些深入论述的方法，如从“个人”到“社会”“国家”，从“物质层面”到“精神层面”等，但是在实际写作过程中却用不上，怎么办？（30人）

◆意图说明：这一阶段主要是对先学情况进行审视的过程。教师通过分析与判断、筛选与整合，明确学生作文存在的主要问题，此外还可以检验学生“自主学习”的能力，从而实现“以学定教”。

准备三：遴选优秀作文，提供学习材料

根据学生作文存在的问题和困惑，我选择本次考试作文的学生优秀作文，做适当修改，整理其论述思路打印出来，作为学生课堂讨论学习的材料。

◆意图说明：针对学生作文存在的问题，作为教师的我并不想将相关的方法直接“给予”学生，因为将教者的“方法”或“思想”直接“贩卖”给学生，其实是打断了学生自我思考和学习的思路，剥夺了学生“体验”与“思考”的权利，关键是这种“给予”与“贩卖”往往收效不佳。这一设计是将同学的优秀作文提供给学生，让他们在阅读他人作文时与自己作文相对比，找到差距，悟到方法。

【教学过程】

环节一：反馈先学情况，直面问题，激起学习欲望

【设计】：教师立足先学任务，投影呈现学生的先学作业，直面问题，激发学生学习欲望。

◆意图说明：本环节是课堂教学的起始，由“先学”到“导学”的过渡，意在肯定学生的先学成果，肯定学生能够发现自己作文的问题，并明确自己在论述思路方面的努力方向，从而激发学生的学习欲望。

【现场】

师：关于本次周考作文论述思路的架构情况，我仔细看了同学们整理的论述思路，发现问题惊人地相似。大家看看是不是这样的论述思路？

师投影呈现：

第一类：

观点：善良无须回报

论述思路：

1.人之初性本善，善良是出于人的本性、本心，当然无须回报。

2.如果善良还要回报的话，就变成了利益交换，善良就不成其为善良了，所以善良无须回报。

第二类：

觀点：善良无须回报

论述思路：

1.人之初性本善，善良是出于本心，就是单纯地想帮助他人，无须回报。

2.再者，就算没有他人的回报，行善的人因为帮助他人就已经很快乐了，行善本身就是一种精神回报，所以根本无须他人的回报。

第三类：

观点：善良无须回报

论述思路：

1.善良是人的本性。（与上文同，略）

2.行善本身就使人心灵上快乐了，就是助人为乐，提升精神了。（与上文同，略）

3.善意不仅是时代、社会更替的产物，更是一种国家精神的风貌。

生1：对啊，我就是写的第二类，就觉得这样把想说的道理都说出来了。虽然也感觉论述还不够深入，但实在想不出还要怎样深入下去。

师：那第三类论述思路，是不是比前两类更深入了呢？

生2：我觉得第三类论述思路表面上是推进到社会，国家层面了，甚至还写了“家国情怀”，但是这样的论述很“拧巴”，很牵强了，不能算是论述思路的深入。

师：我同意。好像思路到这儿就走到了尽头。这里就是我们这堂课学习的起点。对不对？

学生同意，表现出积极的学习欲望。

环节二：峰回路转，导引学生的思维

【设计】：回归思维起点，回溯题目，导引学生思维。

考试的作文题目：2017年12月15日，电影《芳华》公映。剧中的男主角刘峰是一位公认的“活雷锋”，是文工团中最善良的一个人。但他的善意并没有得到他人的珍视、命运的眷顾。他不幸成为一个社会底层的残疾人。电影《芳华》引发了关于“如何善良”的广泛争论。

2018年1月3日，湖南株洲公交车司机李晖在开车时因为突发疾病去世，在昏迷前，他尽力坚持，把车开到路边停稳，提醒乘客下车。新闻传开后，感动了无数人。

虽然上面两件事并没有直接关系，但它们的确向我们提出了一个问题：善良到底要不要回报？对此你有什么思考和感想？请据此写一篇文章。

◆意图说明：其实学生论述思路不能层层深入是表象，本质上是学生的思维受阻，所以本环节意在导引学生的思维回到起点，并且寻找到观点的矛盾困惑处，以此为“生发”，思维顺了，论述就顺畅了。

切片一：思考四个问题，回到思维起点，寻找思维的生发点

师：让我们回到思维的起点。思考四个问题：（1）我的观点是什么？（2）我是针对什么问题（或现象）提出这个观点的？（3）我为什么要坚持这个观点？（4）应该怎么做？

学生思考2分钟。

生1：我的观点是善良无须回报。我是针对题目中的两个材料，电影《芳华》中刘峰的经历和一则新闻李峰的事迹来提出自己的观点的。哦，我知道了，我在写作时，离开了题目去分析，所以就分析不深入了。

生2：只要我们去具体分析一下题目中的两个材料，论述就会深入。

师：好，找到了一条让论述深入的路了。就是让我们回到题目本身。这其实是我们思维的起点。

生2：还有第3个问题：我为什么坚持这个观点？我觉得论述思路应该以回答这个问题为主。

师：对，这是论述思路展开的关键。

生3：我也注意到第3个问题：我为什么坚持这个观点？肯定是我的观点在实际中会存在矛盾或困难，所以不容易坚持。

生4：那么寻找“矛盾和困难”并分析，就可以使论述更深入。

切片二：思维推进，论述自然而然地深入了

生1：刘峰的善良当然是不要回报，可是当他遇上麻烦时，文工团里的人却对他那么冷漠，如果我是刘峰的话肯定觉得很心寒。就会产生困惑：善良真的不要回报吗？众人的冷漠对刘峰公

平吗？

师：那刘峰以后还会坚持以善良待人吗？

生2：当然会的。

师：为什么？

生3：因为刘峰已经把善良当作了自己的习惯，他肯定不会改变初衷的。

生4：我觉得刘峰也会感觉委屈，但是当他上了战场目睹了鲜血和牺牲之后，他更坚定于自己的善良了，经过了“冷漠”和“鲜血”考验的善良会更坚定。

生5：这样的具体分析使论述更深刻了。

环节三：聚焦优秀作文，进一步突破思维瓶颈

【设计】教师组织学生讨论周考优秀作文。教师启发：两篇周考优秀作文的论述思路，是否做到了层层深入地论述？可以给我们什么启发？

（1）教师对讨论提出具体要求，看优秀作文的论述思路，到底是在哪个具体环节将论述引向深入？是否对自己的作文有所

启发？

（2）各小组成员先自己思考，再先学习成果在组内交流。（口头表达）

（3）各成员取长补短，优化自己的成果。（书面表达）

◆意图说明：本环节教师利用小组合作学习和小组评价反馈的形式引导课堂教学，旨在让学生的学成为课堂教学的主要内容。设计中两个方面是关键：

（1）体现学生主体地位。小组合作学生须先交流，再互助，最后评价。

（2）发挥教师点拨作用。教师对讨论提出具体、细化要求，用以规范学生讨论内容，提升学生语言表达能力。

【现场】：

学生认真阅读两篇文章的论述思路，分析其中将论述引向深入的关键环节，并做相关的记录。持续3分钟。

小组讨论，交换意见，做相关记录，持续5钟。

教师在学生讨论的过程，适时参与其中，做适当点拨。

附：

优秀作文一：

（作者：308班朱××）

标题：善心由己 何需回报

观点：善意不要回报

论述思路：

1.如果善良是以回报为前提的话，善良就变了味，成为利益交换，就不是真善良。

2.做善事不为回报，为的是无愧我心。

3.善行无需回报，他人的一声感谢和自己内心的快乐就是最好的回报。

回报不是做善事的最终目的，更不是行善的前提。

4.（追问）如果你的善意没有得到他人的珍视，你还要不要继续行善？联系作文题目中“刘峰”经历来论述，联系“江歌刘鑫事件”来论述。

5.真正善良的人已经把善良视为一种责任、一种习惯。这是善良的最高境界。

结尾：不要纠结，不要迷茫，随心而动，善心由己，何需回报？

优秀作文二：

标题：一路芳华 无问西东

（作者：308班魏××）

观点：善良无需回报

论述思路：

1.我们选择为善，是出于真心，造就一个“仁爱”的自我。

2.尽管不求回报，但行善之中自我收获更多，“善”成为一种信仰和精神财富。联系作文题目“刘峰”的事迹来论述。

3.不求回报的善良，还会生发出责任、忠诚等美好品质。联系作文题中“司机李晖”事迹来论述。联系现实中事例来论述。

4.（辨析）于“施者”而言，当然不求回报，但于“受者”而言，要知善感恩；于社会而言要对“施善者”给予回报，要肯定和弘扬其善行。不能让善良的人流汗、流血又流泪。

结尾：一路向善，成就大我；一路向善，春暖花开；一路芳华，无问西东。

切片一：用“追问”推进思维

师：大家说说思考和讨论的收获。

生1：朱××同学的论述思路中“追问”这一环节将论述引向了深入。并且，她除了联系刘峰的经历，还联系了杭州去年的一件震惊全国的“江歌和刘鑫”案来论述“善良是否要回报”，这个思路肯定会使论述深入下去。

师：好，朱××同学的这个论述思路的确给我们很好的启发，大家试试来具体论述一下。

生2：我简单来讲一下江歌和刘鑫的故事。（略）江歌那么善良，真的是“为朋友两肋插刀”啊，可是刘鑫事后却不承认，拒不见江歌的母亲，甚至连审判凶手时刘鑫都拒绝出庭作证。面对刘鑫这样的忘恩负义，我甚至都想改变观点了，善良不是无须回报，而善良必须回报。

生3：我又想到了去年杭州蓝色钱江小区保姆纵火案，主人对保姆莫某非常友善，甚至保姆家要造房子，女主人还借给保姆10万元钱，可是保姆莫某却因为一点琐事，就纵火，女主人和三个可爱的小孩都被烧死了，太惨了。

生4：当我们的善良不被人珍视，当有人不知感恩，甚至恩将仇报的时候，我们还能坚持善良吗？我现在都想改变观点了，善良怎么能无需回报呢？善良应该被回报啊。

师：分析得很好，那么这时我们可以改观点吗？

生5：不能，这时正是我们将论述深入的好时机。

师：好，试试看当我们面对刘鑫这样无情无义的做法时，我们还能坚持行善吗？还能坚持“善良无须回报”吗？为什么？

生思考2分钟。

生6：我们还应该坚持善良，因为像刘鑫等忘恩负义的人毕竟是个例，是少数，我们不能以偏概全。

生7：我们应该坚持善良，因为善良是我们自己的做人的原则，不能因为有恶的存在，我们就放弃善良。

师：（启发）人间的确有恶的存在，试想，如果善良的人因为恶的存在而放弃了善良，世界会变成怎样？

生8：只剩下恶了，可怕的世界。

生9：并且，正因为有恶的存在，善良才更不能退场，我们要用善良来改变恶。

生10：对，老师，我们论述又深入了。

切片二：用辨析突破思维瓶颈

生1：我认为魏××同学的文章中的辨析段把论述引向了深入。

师：具体分析一下。

生2：他前面的论述都是说善良不需回报。可是在辨析段里，他分类来说，作为施善者，不须回报；可是作为接受者，必须知善感恩；作为政府和社会，必须大力弘扬善良，奖励善良，让善良的人得到应有的回报。这样的论述就更严密了。

环节四：逆向思维，现场写作，内化思维能力

【设计】要求学生现场写作，运用逆向思维，从反面立论，观点是“善良必须予以回报”，要求写出论述思路，体现出论述的层层深入。

◆意图说明：通过前面的“头脑风暴”，学生的思维已经顺畅了，思路也打开了，本环节意在让学生学以致用，在写作实践中，将思维能力内化，同时，学生也可以在写作中体验到成功的快乐。

【现场】：学生积极思考，投入到写作中去。（10分钟）

师用投影仪呈现学生写的论述思路（一）：（其余答案呈现略）

标题：播善之种 开善之花

观点：善良必须予以回报

论述思路：

1.首先，回报善良，于个人而言可以培养感恩之心，于社会而则体现了一种公平和正义。

2.假如善良不予以回报，会带来怎样的恶果？践踏善良，不公平，会让施善者心寒。联想同类事例，进一步追问：最终会怎样？

3.如果所有的善良都不被回报，那么会使善良在社会中集体退场，人间会成为恶的天堂，那将是一个冰冷可怕的非人间。 所以，善良必须被回报。

4.辨析段：其实，行善者并非需要您的物质回报，那也是对善的一种亵渎。我们可以用“感恩”来回报善良，用“善良”来回报善良，用善良来传递善良，播善之种开善之花，才是善良最好的归宿。

结语：朋友们，善良如水晶般纯粹，是人性中最为珍贵的品性，别践踏善良，别让行善者心寒。请珍视善良，回报善良。善良将由一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，播下善之种，终将盛开善之花。

【课后反思】

纵观本课，笔者有如下认识：

1.论述思路不能深入的实质是学生思维品质的欠缺。笔者认为语言是思维的外壳，学生作文中论述思路的欠缺，首先是思维品质的欠缺，提升作文水平的先决条件是提升思维品质。所以本次关于论述思路架构的作文指导课，笔者力图进行指向提升思维的提升与發展。

2.教学必须实践“学为主体”“以学定教”。要想提升学生的思维品质，就必须让学生自己经历一个“思考”和“学习”的过程。千万不能以教师的“思考”去代替学生的“思考”，不能以教师的作文思路去送给学生。本课的教学设计，笔者力图还原给学生一个“思考的过程”，无论“先学”环节，还是课堂教学的各环节，笔者都始终让学生成为思考的主体，学习的主体，始终让学生经历那一场“头脑风暴”。

3.教学效果良好，表现为学生思维品质的提升。从课后上交的现场写作的论述作业来看，学生的论述思路明显有所突破，全班52人，能够使论述思路层层深入，有较完美呈现的学生由课前的5人提升为35人，有所进步的学生为百分之百。

编辑 马晓荣