新课改背景下普通高中地理课堂“五步教学法”的应用研究

谢玲莉

摘 要：在新时期的教育改革和发展形势下，众多教育者不断突破传统教学的壁垒，以新课标和素质教育为指导思想，高举教学创新旗帜，在教学中进行了反复的实践和改进，总结了大量的先进教学经验和理念，为教学工作高效、有序的开展提供了有力借鉴。高中地理作为一门兼具文科属性和理科属性的特殊学科，在其具体的教学实践中往往会受到各种因素的阻碍，影响教学成效，基于此，“五步教学法”应运而生，为打造高效的高中地理课堂带来了曙光。

关键词：新课改；高中地理；“五步教学法”；应用研究

一、新课改对高中地理学科教学提出的新要求

1.教学过程更加符合“以生为本”的理念

尊重学生在课堂上的主体性作用，建立良性的师生互动关系。在具体的教学活动中，地理教师要围绕全体学生的个性发展、思维模式、认知水平、接受能力等设计教学活动，适时体现教师自身的引导者作用，创设活跃、充满正能量的课堂氛围，为学生量身打造学习方法和教学情境，使学生乐于发挥自身的主观能动性参与课堂学习，促进地理学习活动的高效开展。

2.教学中要更加重视学生地理核心素养的培养

新时期的高中地理教师要以新课标的眼光重新审视地理学科教学，在传输知识的过程中，要采取科学的措施融入素质教育，提升学生的地理学科核心素养，开拓学生学习地理知识的眼界，培养学生学以致用的能力，发展学生的可持续发展观、综合思维能力以及对地理区域的认知与实践能力等。

二、“五步教学法”在高中地理课堂教学中的具体应用

高中地理学科教学中，教师可以依照新课改的指示，参考高中学生的实际情况，将合作学习模式与“五步教学法”，即课前导学—合作探究—课堂展示—师生点评—落实“教学目标”有机结合起来，在课堂上充分发挥自身的引导作用、关注学生的课堂体验，为学生构建一个完整的地理课堂，使学生在教师有条理的引导下开展学习活动，以促进地理课堂教学效率的提升。

1.课前导学，引导学生明确任务

高中地理教师在备课时，要结合具体的教学内容和教学大纲，为学生设计一份完整的导学案。在正式开展课堂教学之前，地理教师可以让学生按照小组落座，为每组分发导学案，使其在阅读导学案的同时明确将要学习的主题、学习目标、学习重难点和需要特别记忆的概念等，清晰地掌握接下来的课堂流程，并通过导学案中相关的图片和文字资料，了解地理知识的拓展方向，尝试完成导学案中的拓展学习和基础训练题，为之后的具体学习、探究活动打下良好的基础。

2.合作探究，探讨分析自学收获

拿到导学案后，各小组学生有了清晰的学习方向，内心会形成初步的地理知识框架和概念，然后就可以在教材的帮助下，按照导学案设计的具体流程在小组内进行合作自学。学生在自学过程中，可以根據导学案的提示圈出地理课本中的重要概念，使重点知识在教材中得以清晰体现，然后互相建议，梳理和归纳出该部分内容的知识体系，构建一个简单的知识网。之后，小组成员要针对地理教材的课后习题和导学案中的针对性训练题进行合作探讨，各自发表意见，得出最佳答案，从中收获属于自己的知识。

3.课堂展示，促进学生共同进步

当学生的自学环节结束后，地理教师要组织各小组展示学习成果。如，让每组学生推选出一个代表，到讲台上分享本组的学习收获，可以将重难点内容展示在黑板上，也可以将本组总结出的知识脉络和框架画出来给大家参考，然后代表学生阐述自己组内关于主要地理习题的看法，与其他同学分享。在各自的分享中，学生的表达能力、分析能力、逻辑思维能力都得到了不同程度的提升，在多样化思维不断地碰撞和交流中，学生又收获了从不同的角度看待和解决问题的新思路，对地理知识的理解和认知也会因此更加全面和深入。

4.师生点评，正确认知学习成效

展示环节结束后，地理教师可以先让各个小组之间进行互评，分析其他小组在合作学习过程中表现出来的优缺点，并与自己小组的学习情况进行对比，说说可以借鉴其他学习小组优点的地方，并结合他组对自己的评价进行自评。当学生的互评和自评环节结束后，教师要给予及时、准确的评价，表扬学生在小组合作学习中表现出来的亮点，指出其中的不足，引导学生正确认识自己的本次学习活动，让学生更加明确合作学习过程中需要改进和发扬的方面，形成更为完善和直观的自我感受，促进地理学习效率的提高。

5.总结拓展，落实课堂教学目标

在地理课堂的最终环节，教师要针对这一节课进行总结，首先帮助学生从头梳理该节课学习的地理知识，再次强调学习目标和任务以及学习过程中需要注意的重点和难点知识，并解答学生在合作学习中产生的疑惑，进行及时和有针对性的指导。之后，地理教师可以根据具体的学习内容为学生补充一些课外知识，拓展学生的知识面。最后，教师可以再次点评所有学生在本次学习活动中的优异表现，有始有终地完成课堂教学任务。

综上所述，在高中地理教学中，教师采用“五步教学法”，并结合新课改和地理核心素养理念，循序渐进地开展课堂教学活动，让学生做课堂的主导者，按照学生的学习思路为他们设计课堂活动，促进他们学习能力、学科素养的共同提高，提升高中地理教学的有效性。

参考文献：

[1]彭德龙.新课改下“五步教学法”模式解读[J].新课程（教研），2011（2）.

[2]李长峰.浅谈高中地理教学中如何运用“五步教学法”[J].考试与评价，2015（12）.

注：本文系玉林市教育科学“十二五”规划课题《新课改背景下普通高中地理课堂“五步教学法”的应用研究》，课题编号：2014A292。

编辑 温雪莲