阅读教学中教师的三种角色

严本东

阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度，是生活中应该具备的最基本的生活能力。关于如何更好、更高效地进行阅读教学，前人和教育者已经总结了不少的经验和方法，并探讨出了种种优化途径。阅读能力的提高必然就会收到“牵一发而动全身”的效果，带动其他语文板块素养的提高。要达到这样的效果，就要求我们教师用教学艺术手段巧妙地处理每一篇章的教学。笔者从以下几个方面展开论述。

一、教师作为“引路人”

古语有：“书读百遍，其义自见。”对于那些优秀的重点文章就需要一遍一遍地吟诵至烂熟于胸，如此，才可能理解其中深义，欣赏到其中的美，这种文章是中学语文教学中所占比重最大的，读好这些文章是阅读习惯养成和能力形成的关键。会读重点文章，自然会读和会去读次重点文章。当然，重点文章和次重点文章之分，并不是说其中某些文章可应付了事，它们的地位是完全等同的，需要同等重视，只是在处理上应区别对待。重点文章需要学生在其中掌握众多阅读技巧，有了这些技巧之后，能够迁移应用到次重点文章的阅读中，从而使学生形成自主学习与理解的能力。

教师对需要学生重点掌握的文章，在处理上需要花很大的功夫去雕琢。整个阅读过程中，教师应该是个“引路人”的角色，牵着学生的手一步步走，危险地带甚至要要求学生规规矩矩地踩着自己的脚印走。在整个走的过程中，教师必须面面俱到地交代清楚任何一个细节。比如高一课文：朱自清先生的《荷塘月色》，清新流畅，优美无比。其中的情操以及思想，那些具备充足阅读能力和感受能力的读者倒是很容易读出来。然而它的含蓄内敛，却让学生读者中的许多人模糊不清，这就需要明确的指导，由教师在讲授中深入细微，剥离层层面纱，呈现其中的缘由。

其实，教师作为“引路人”角色，就是全方位介入学生阅读的过程通过全面辅导，让学生掌握技巧，为自主阅读能力、习惯和信心的养成奠定坚实的基础。

二、教师作为“指路人”

先前已经提到过“次重点文章”，我所说的是指那些可以用重点文章中的所有技巧来解读的文章，学生通过重点文章的大量学习已掌握了大量的阅读学习技巧，已能够自主地处理许多文章，在学生能处理时，教师再插嘴便是多余，就不可能做到最低成本创最优效益的追求，对学生兴趣必然会有挫伤，花时间花精力，还全然得不偿失。

因而在教学中教师只需推开窗子，指向前方的目标，告诉学生以何物为信号，找到路，走到终点，然后检查任务是否如期如愿完成，并及时查漏补缺。比如高一课本的《我有一个梦想》是马丁·路德·金的一篇慷慨激昂、文采斐然的经典演讲词。只要学生先前学了演讲词的相关知识，掌握了修辞格的特点，并会搜集种种背景资料。具备这些条件后，相信学生就能轻易读懂这一篇文章了，读完后教师恰当地介入，及时给予反馈，肯定学生成果，解决遗留问题，这样一来，既体现了教师的指导作用，更凸显了学生的自主性。

教师作为“指路人”角色，本质上是得于建构主义教学观的理论，建构主义所论：学生并非空着脑袋进教室，而是带着先前的知识经验去建构知识的，如果先前的知识和经验足够的话，他就有能力消解新知识，把新知识一再纳入到自我的知识存储中，随着知识储量的日益增长和经验的不断丰富，他们建构新知识的能力就会越强大，就能够渐渐地自主完成任务。

三、教师作为“观路人”

阅读教学的其中一个目标是培养学生的阅读习惯，也就是让学生产生阅读的兴趣，具有热爱阅读的情感，所以课内阅读是远远不够的，还需要极大地去拓展课外阅读空间。

在开辟课外阅读空间的时候，教师要站在路边看着，作为一个监督管理者，一定程度上限制学生自由，让学生不至于自由得根本不去读或读一些没意义甚至不健康的东西。但是必须充分体现出学生的自主性，自主体现在学生的自我选择上。因而，课外阅读中，教师不应设任何限制，只要学生去读有意义的健康的文章就是对的，不去读才是错的，学生选择完全依自己兴趣爱好来。有人喜欢小说，就选小说，有人钟情诗词歌赋就选相应的作品。教师提供相应的信息，众多的道路，学生自己去做，不需任何评价，只要监督好、管理好就行。表面上看教师好似不必做什么，而实际上教师却要充分关心、关注学生的课外阅读，在课堂提问和考试中，尤其是作文的批改中，对文采丰富、谈吐优雅、技巧高超的學生的褒扬未尝不是对课外阅读的努力倡导，而对那些语词单调，平淡无味，乱写乱说的学生，进行一定程度的批评，未尝不是对不大量阅读者的鞭策。

不管是“引路”，还是“指路”，或是“观路”。都为一个明确的目标服务，也就是提高学生阅读能力和感受能力，养成良好的阅读习惯，从而充分提高语文素养，必须日积月累形成无形的技能、阅读能力与习惯，从小处说可以帮助字词语言的习得与运用，大处说可以陶冶情操，丰富人生。教师必须有开阔的视野，长远的胸襟，对阅读教学进行成功的处理，求本溯源，追求致美致用。

编辑 段丽君