导学案模式下转化英语学困生的实践与探索

肖纪梅

摘 要：英语课程教学既要面向全体学生，也要关注语言学习者的不同特点和个体差异。结合导学案教学模式的特点，通过教学实践的尝试，探讨了如何合理设计导学案转化英语学困生。

关键词：导学案；转化；学困生

学困生，也叫学习困难生。在英语教学中，学困生的存在是一个普遍现象。《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求， 才有可能获得最大限度的发展。以上说明，教师在教学过程中，要关注各个层次学生的发展，尤其要重视研究学生在学习上的个别差异，克服个别差异对英语教学的抑制作用。这里就涉及如何转化学困生的问题。

我校是一所农村学校。学生的生源来自附近五个村和外来工子弟，学生的素质参差不齐。有相当一部分学生在英语学习的过程中出现了学习习惯差、学习动力不足、对英语学习丧失了兴趣等现象。逐渐地，这部分学生就成为了名副其实的学困生。学困生影响到班级良好的学风形成和发展，制约着整个班级乃至整个学校教学质量的提高。只有有效解决学困生的学习问题，提升教学质量才能真正落到实处。那么该如何在英语教学中有效转化英语学困生呢？我们整个英语科组的教师在教学过程中采取了以导学案为载体的教学方式进行各方面的尝试，力图在转化学困生方面有所突破。

一、对导学案教学模式的认识和理解

导学案是教师根据学生的实际情况（包括学生的认知水平、学习能力、知识背景等）及教学内容，为指导学生有目的、有步骤、有效地学习新知识而编写的学习方案。导学案教学模式有以下三个主要基本特征：

（一）教，是激励与引导

激励就是在教学过程中，教师要时刻关注各层学生的学习状态，使学生保持积极主动的学习劲头；引导，就是教师按照所编写的学案步骤精讲点拨，帮助学生自学、质疑和探究，从而完成学案的相关内容，达到掌握知识、养成良好学习习惯的目的。

（二）学，是自主与合作

自主就是学生在教师的指导和帮助下，提高自主学习能力，主动去获取新的知识，掌握技能；合作，是指学生在合作学习中的互助性学习，也就是平常所说的兵教兵、兵带兵的学习方式。

（三）课堂教与学是交流与互动

交流互动就是在教学过程中，教师和学生、学生和学生之间发生的相互作用方式，是教师与学生、学生与学生之间进行信息与行为互换的过程。

因此，导学案就是学生学习的指南针，是适应学生个性化学习需要的教学文本。一份好的导学案是站在学生如何更有效学习的角度来做的，它关注的是学生的个体差异，这对于英语学困生来说是非常有帮助的。它在一定程度上帮助学困生降低学习难度，发挥他们的非智力因素，使他们及时调整学习状态，明确学习目标，增强学习的信心。

二、导学案在转化英语学困生中的实践

（一）合理设计导学案，给学困生一个支架，促进学困生的转化

英语学困生之所以在英语学习中有困难，在很大程度上在于学困生本身的学习积累和认知水平较低，不能根据学习目标和学习材料的不同进行有效加工，从而导致学习成绩较差。因而，在导学案的设计上，教师可以分层设计教学内容，每个学习环节均有“支架”，使学困生在“支架”的帮助下逐步迈向更高的台阶。以广州牛津版九年级上册第三单元的写作课为例，它是以“家庭生活”为话题，通过让学生在阅读了一篇有关家庭生活的采访记录后，写一篇介绍同伴家庭生活的短文。为了帮助学困生能够更好地开展写作训练，同時又要兼顾其他层次的学生，笔者在引入环节的导学案设计上是这样搭建“支架”。

首先，笔者引导学生阅读所学的本单元话题family life的主篇章阅读文章，用思维导图的方式（如下图所示），让学生归纳出主阅读篇章中描写家庭生活共有六个方面，分别是家庭成员、家庭财产、家务活、家庭活动、家规、你对家庭的看法，初步使学生形成一个写作的框架。

其次是让学生再次阅读本单元的主篇章阅读文章的内容，把有关家庭生活的词汇写在导学案上，目的是激活学生头脑中和写作话题family life相关的东西，供拟稿阶段选择有写作价值和意义的东西时参考，为下一步进行写作做准备。

导学案词汇激活设计如下：

Step 1 Revision & Lead in 复习和引入

有关family life的词汇

1.对某人严格 2.给某人定规矩

3.按时完成作业 4.帮做家务

5.吃晚餐 6.感到孤独

7.洗碗 8.熨烫衣服

9.和某人相处的很好 10.玩乐

11.关系亲密

12.和某人分享某物

13.和某人争吵 14.互相支持

15.零用钱 16.有许多财产

与family life有关的句型

1.我家有三口人。

2.我没有很多个人财产。

3.我对流行的东西不感兴趣。

4.我经常帮忙做家务。

5.我父母为我制定了家规。

6.我有一个温暖的家，我们互相支持。

在帮助学生进入写作情景激发了写作欲望之后，为了帮助学生更好地去组织语言去写好写作内容，笔者又设计了如下的表格作为学生的写作素材支架。

Step 2 Pre-writing

1.根据以下表格内容采访你的一位组员伙伴，并记录同伴的回答。

■

2.根据采访记录，把你的同伴的family life表达出来。你可以这样开始：

My good friend is... There are... they are...

这样设计的主要目的是让学生通过采访组员，锻炼英语的表达能力。同时，也给学困生提供了一个支架，让学困生对后面的写作有了一个轮廓，为顺利写作做了一个很好的铺垫。这一步也锻炼了学生的行文思维，对后续写文章的流畅性提供了很好的机会。

给学困生搭建一个支架来学习是一个渐进的过程。教师要充分利用这个支架的作用来指导和启发学困生，使学困生在完成任务的过程中感受到成功的体验，唤起他们学习英语的兴趣与动力。

（二）有效开展小组合作学习，促进英语学困生的转化

小组合作学习是导学案模式下学习过程中重要的学习方式。要使小组合作学习有效开展，教师在导学案的设计上要体现出问题设计的梯度性，哪些问题是针对学困生来设计的，教师要做到心中有数。尽量使学困生突破他们自己的“最近发展区”。著名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”维果茨基对最近发展区的定义使后来的学者从两个方面探讨同伴交往的认知功能：一是同伴协作，即学生间平等地进行交流，开展协作。二是同伴互教，即由更有能力的同学充当导生的角色。因此，对于一个学习小组来讲，优等生、中等生、学困生并存，不同的学生学习起点不同，关注问题的焦点也不同。但组内每个学生都不是独立的个体存在，彼此间都要通过交流与合作来解决问题。而解决的问题恰是自己无法解决的，这种小组合作学习才具有有效性。

以广州牛津版七年级下册第三单元的阅读课Our animal friends为例，需要合作学习的读后环节，笔者是这样设计的：

为了照顾部分学困生，笔者在每次的小组活动中均显示有关键词作为提示。而事实证明，这些关键词给了学困生一个参考和帮助，同时也激活了各层次学生的思路。在小组合作讨论中，学困生能够在优等生的带领下认识到如何抓住关键内容去完成任务，而对于优等生来说，對他们形成缜密的思维习惯并培养语言综合能力运用也是很有帮助的。在每次的合作学习展示过程中，笔者发现部分学困生都是跃跃欲试，状态极佳。

（三）及时反思与鼓励，发挥学困生的非智力因素，树立学习英语的信心

在设计导学案时，必须要留有一定的空白指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。这些反思可以这样提示学生：你在这节课中最大的收获是什么？在学习的过程中你还有什么地方是弄不明白的？不明白的问题是什么？教师尤其要留意英语学困生的反思反馈。最好能收上来进行检查并亲自批阅。通过批阅学困生的反思及时解决学困生在反思中提出的存在问题。假如学习反思写得较长，可以建议学生成立一本英语学习反思本及时记录学习困惑。

笔者认为，学困生的反思要以感悟反思为主。教师要站在学困生的角度去指导他们如何把困惑写出来，比如写的时候可以考虑写自己的学习行为特征，也可以写自己对现实学习的感想，使学困生更好地去认识自己的学习情况，及时对自己的学习不断地进行诊断矫正，据此确定下一步的学习计划和学习目标。教师在阅读了学困生的反思后，不论评语的长短，都要写上一些话语对学困生进行鼓励。这也要求教师努力做一个有心人，仔细寻找，发现学困生的优点和长处并适时鼓励与表扬，使他们逐步克服对学习的畏难情绪，增强学习的信心。

在实践中，我们发现反思与鼓励并行对唤醒学困生的学习主动意识，激发他们的非智力因素，对他们的英语后续学习还起到了很大的作用。因为它不仅防止了学困生会出现的焦虑、抑郁、自卑等不良心理状态，也有利于培养学困生的自觉性，促进了学生的品行发展。

总之，在导学案教学模式下转化英语学困生，教师应根据不同的课型特点结合学困生的学情灵活设计导学案。一份好的导学案设计既要面向全体学生，又要兼顾学生的个体差异。它能找准学生的最近发展区，搭建合适的支架，帮助学困生沿着“支架”前进；它也能发挥小组合作学习的效能，使教师在课堂教学中及时调整学习策略，多鼓励与表扬学困生；它更有利于引导学困生形成积极的人生观和价值观，促进了学困生的全面发展。

参考文献：

[1]全国中小学教师继续教育网.2011年义务教育课程标准解读（初中英语）[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东：山东文艺出版社，2014.

编辑 鲁翠红