“重”编随堂实验 促进能力拓展

夏历

科学是一门以实验为基础的学科，任何一项科学理论的提出，一种科学现象的发现，都脱离不了科学实验。初中科学实验主要有教师演示实验和学生分组实验。应课堂教学的需求，在教学过程中既能灵活高效地体现学生的参与性，又能边教、边学、边实验的随堂实验已被广大师生所接受。结合教学实践，从探究类习题“重”编随堂实验的设计谈两点体会。

一、重点控制、随堂实验突破，能力定型化

统观历年的中考试题，探究类习题的比重逐年增加。考试要求已不再停留在简单的知识回答，更加注重考查学生的科学方法和思维能力。2016年宁波卷第29题，要求对提高实验活动成功率的方法提出合理化建议，重在考查学生的思维严密和逻辑表达。所以，题海战术已失效。笔者认为，可以利用随堂“做”习题中的实验来分析习题，学以致用，活化知识，深刻理解知识重难点，建立系统的解题思路，达成能力定型化。

能力定型是学生实验操作技能形成阶段中的较高层次，学生能熟练、协调地完成具体操作过程，出错率减少，所需时间短，实验质量高。所以，教师对学生的要求应提高，要引导学生进行必要的分析、归纳、总结，得出规律，形成顺畅的思路，具备排查错误和分析误差的能力。

如图1，就甲、乙弹簧测力计的示数，学生对于右侧实验的答案错误率极高，有8N的，也有0N的。此时，教师可以让学生做这个随堂实验，以同桌为一个实验小组，亲自体验过程。只有亲身体验，学生才会去思考错误根源，正确理解科学概念，有效解决问题。然后，教师抓住这个时机，再设计“用不同大小的力相反方向拉弹簧测力计，弹簧测力计的示数又会是多少？”的探究习题来提升学生的能力。

如图2，科学教学中有“影响滑动摩擦力大小因素”的探究题。此时我们又可以随堂改编这个实验，对习题中重要知识或重要操作步骤加以控制。其一是如何控制木块的匀速直线运动；其二是如何准确地从弹簧测力计上读数。

教师提供相关实验器材让学生来进行随堂实验，强调要重点控制。學生学会分析，利用图3方式解决这两个重要内容。教师再次抓住这个时机，进行进一步挖掘。在长木板底部垫上圆形铅笔，减少长木板与桌面之间摩擦对实验造成的干扰，拉动更容易，弹簧测力计的示数比上一组还要稳定，实验效果更佳，使学生的能力定型更加巩固，如图4。

一次又一次的重点控制，使随堂实验更加有魅力，使学生对探究习题不再感到枯燥，对知识理解不再空洞、死板。学生的实验操作技能更熟练、更协调，能力定型，这是学生终身的素质储备。

二、重复操作、随堂实验迁移，能力自动化

能力自动化是指学生在一定技能的基础上，根据新情况的需要，在原有基础上进行直接修正，必要时能对已有行为进行符合新情境的重新组合，它是学生实验操作技能目标的最高层次。学生的综合能力明显提高，根据明确的目的或意向，联结不同部分组成新的整体，同时做出有价值的判断，学生主观能动性充分发挥，还能取得一些突破性、创造性的成果。

探究习题中重点控制的随堂实验，其实已存有随堂实验迁移的功能，通过重复操作相类似的实验步骤，对知识进行迁移，达到举一反三，多方面理解，初步迈入能力自动化阶段。

笔者曾就小灯泡电功率实验的重难点突破进行了一次教学展示。此案例中，做了以下几个重复实验操作。

1.围绕电路故障的重复操作

（1）如果小灯泡断路或灯座接触不良，将会产生什么现象？可以让学生将小灯泡拿下，模拟断路。现象：小灯泡不亮，电流表的读数为零，电压表的读数等于电源电压。

（2）如果小灯泡短路，又将产生什么现象？借助一根导线将小灯泡的两端连接起来，模拟短路。现象：小灯泡不亮，电流表有读数，电压表的读数为零。

2.围绕电压表的重复操作

按图5所示的连接电路，移动滑动变阻器，两个电路中分别会出现什么现象？有何不同之处，为什么？现象：左侧图示中小灯泡的亮度会发生变化，但电压表示数不变。右侧图示中小灯泡的亮度会发生变化，电压表示数发生变化，而且小灯泡越亮，电压表示数越小。

原因：由学生讨论回答。

实验重复做的关键是其操作的内容。对于知识重难点，常规的讲解或单一实验操作无法满足学生的要求，如果忽视学生的正常需求如实验素养、操作能力等，而一味追求解题量的多少，可能适得其反。教师根据习题特点与随堂实验相结合，对知识重难点在随堂实验中进行适度迁移，从某一角度进行修改，再拿出来让学生进行实验操作比再解上十遍习题的效果要来得好。因此，利用随堂实验迁移知识重难点，重复操作保证能力自动化，会取得不错的效果。

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