语文教学需要在“慢教学”中克服“软暴力”

刘晓涛

摘 要：语文课改热闹轰烈，但有时矫枉过正，形式大于内容，表面“自主合作探究”，实则“根底浅”“腹中空”，学生对基本知识、技能的掌握不甚了了，教学的效果只有面子，缺少里子，距让学生形成能力的目标还相差甚远。语文教学切不可为了追求表面的繁华，而忽略对基本技能、基本方法的传授和掌握。语文教学中很多因追求“快节奏”而产生的“软暴力”现象，亟须教师采用“慢教学”的对策去进行纠正。

关键词：朗读指导；文言文教学；慢教学

一、朗读教学缺少指导

“披文入情”“先声夺人”“情感熏染”等都印证了语文朗读教学的重要性，但实际教学中有极少数教师还未引起高度重视，对朗读教学简单化或边缘化、形式化，这种走过场式的朗读，起不到应有的导向、感化作用，未能引导学生对作品进行更深入的品鉴。比如，有教师上七年级课文《黄河颂》，整节课既没有范读，也没有学生的初读、试读，大量时间花在了作者、写作背景及对内容的机械讲解上，一篇朗诵词被上得味同嚼蜡。笔者在执教八年级下册《诗经二首》时，大约花了20分钟，对朗读教学进行了指导：1.教师范读。2.学生初读。3.教师启发引导：如何读一首古诗？（1）读出节奏（四言二二节拍，五言二三节拍）；（2）读出重音，动词、形容词读重音可增强作品表现力；（3）读出升降调：喜悦奋进的上扬，受挫失落心理的降调。4.学生分角色朗读（分性别读，分组读，独读与众读，领读和跟读）。本节课，笔者不仅范读，还教给学生读的方法。我想，这种“慢教学”，比起架空、忽略阅读环节或缺少具体方法指导来得更加脚踏实地和扎实有效。

二、文言文教学对断句和翻译不重视

文言文教学经常出现的现象是，学生只会读一篇课文，但不会读一类课文，学生只会读现成的文言文，但不会断句，对文言文關键词缺少理解。笔者的教法是把整篇文言文的标点符号全删除，还原文言文的本来面貌，让学生试着断句。于是乎，学生从学会断句中便会感知，《醉翁亭记》中21个“也”字成了断句的标志，25个“而”字成了文章连接的标志。

不仅学生学文言文怕，教师教学生翻译文言文也因“慢费差”而直接给译文，让学生死记硬背了事。而为什么要这么译，却缺少分析指导。由此，对文言实词本来的本义，可能要结合语境而解释的引申义，学生因缺少追本溯源而不甚了了，也因缺少直译与意译的探究，导致掌握不了翻译的原则与技巧。笔者的做法是：（1）掌握重点词汇，在原句语境中让学生试译；（2）让学生根据现代译文，再“背”出原文。翻译的步骤简要概括就是：文言文—现代文—文言文，回归文言文文本，回归语境进行试译，才能回到文言文教学的“初心”，才能学到文白对译的真功夫。

三、文本阅读缺少体验感悟和深刻思考

很多现代文阅读教学，教师侧重对文本进行单向灌输式分析教学，而缺少对文本进行体验式教学。笔者认为的体验式教学是指在朗读中体验，在对比中体验，在分析品味中体验，不急于告诉学生是什么，而重在让学生在体验对比感悟中分析为什么。比如笔者在执教游记散文《一滴水经过丽江》时，在分析“一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的明镜”一句的修辞和作用时，学生的回答是：用了比喻，形象生动地写出了月亮的圆大和明亮。而缺少对文本的深刻感悟：为什么要写“擦拭”？原来此句既写出月亮朦胧的美，也呈现出了丽江古城的文化特色。可见，缺少对文本的对话思考，对文本的解读和感悟就不深刻、全面，强拉硬塞给学生的东西，一定是消化不良的。

四、作文教学缺少范本指导

笔者的做法是在给要求的前提下，指导学生学会审题，最后还要给出文本示范，否则好作文是什么，学生连个影子都不认识，怎么能写好作文呢？其实，榜样的力量是无穷的，千言万语不及一个好例子，纯粹的理论指导只是停留在纸上谈兵的阶段罢了。笔者在上八年级上册第四单元《白杨礼赞》后要求学生用托物寓意的写法，描写一种植物，并给出了有关“梅花”“落叶”“星星”礼赞之类的范文五篇来作他山之石，此后学生的作文便佳作迭出。其次是教师要勇于写下水作文给学生做指导。在授完八年级下册以演讲词为主题的第四单元课文后，笔者呈现出本人的五篇下水演讲词，并当堂作示范演讲，学生无不拍手叫好。学生此后写出的有感而发的作文也纷至沓来。作文教学，依笔者之见，重在示范，省略了示范的作文教学是“暴力教学”，学生会缺少作文创新的引爆点。

语文教学琐碎繁杂，课时紧凑，很多教师急于完成授课任务，对教学中的一些宜慢的环节缺少耐心引导，不小心就出现了“暴力教学”，急于求成，把需要读出韵味的诵读齐读化，把需要文斟句酌的课文阅读简单化，浅尝辄止，文言文断句教学缺席，文言文翻译以背代译，而作文教学更是粗暴地给出一个题目了事，这样的语文教学似快而实慢又无效，欲速则不达。上了一学期的语文课，学生仍然站在语文的山麓，始终领略不了语文的大雅风景。笔者呼吁，语文教学必须拒绝“软暴力”，要把重点的内容讲深讲透，重视方法的指导和能力的培养，留给学生品读感悟的时空和机会，语文教学需要“慢教学”。

参考文献：

[1]江文龙.语文教学需要“诗情画意”[J].中国教育学刊，2018（1）：104.

[2]芦海芳.语文教学需要学生养成的几种能力[J].学周刊，2016（20）：175-176.

编辑 刘瑞彬