初中化学“主问”生态课堂教学模式中学法研究

李广艳

摘 要：初中这一阶段是学生思维方式明显深化、学习能力明显提高的一个重要阶段，在这一阶段，学生认识和学习了许多新的学科。而化学这一学科与其他学科不同，化学是在九年级才进入到学生的学习生活中，也就是说化学只能学习一年就要进入到紧张的中考中，而且在九年级这一阶段中，为了应付中考，学生要在任务繁重的情况下再接受一门新的学科，所以教师在教授化学这一学科时，需要有正确高效的教学方法来帮助学生更简单轻松地学习化学。而“主问”生态课堂教学模式就是一种十分高效的教学方法，采用这种方法可以使学生更快地获取知识，更深刻地学习知识，十分适合用于九年级化学教学。

关键词：九年级化学；“主问”生态课堂；教学模式

“主问”生态课堂中主要的教学方法是小组合作学习，通过合理科学地分组，实现组内“兵教兵”，组间“兵比兵”，借助教学评价可以调动学生的积极性和主动性。如何有效地评价学生，是有效实施“主问”生态课堂的关键。只有学生在课堂上都动起来，主动地发现问题、解决问题，才真正地达到教学的目的。“主问”生态课堂中的“主”是指学生自主学习，“问”是指学生的思考和探究。“主问”生态课堂这一教学方法，需要老师和学生两方都做好课前准备。

一、教师应做的准备

（一）事先分好学习小组

分学习小组这件事情，听起来简单，做起来却要考虑很多方面的因素。要想科学合理地分好学习小组，老师需要清楚每个学生的真实水平，在每个学习小组中，都必须有化学成绩好、化学成绩不好以及化学成绩中等的学生，还要有善于发现问题、解决问题、钻研问题的学生，除了学习因素外，还要考虑学生的性格因素，不能一个组都是性格内向的学生，这样气氛打不开，学生学起来也没有兴趣，也不能一个组都是性格外向的学生，这样容易偏离学习的主题，也可能会过于喧闹，扰乱课堂秩序。

例如：化学教师在对“原子的构成”部分进行讲解时，就可以先根据学生的实际状况进行分组，之后对理论知识进行讲解，讲解完后让学生以小组的形式对例题进行讨论，在这种学习方式中学生之间能够相互促进、相互帮助，更加牢固地掌握教师传达的知识。

（二）要事先备好课，事先准备好问题

事先想好可能出现的问题，并准备好解决方式。“主问”生态课堂教学模式对教师的即兴发挥能力要求较高，对教师的知识丰富程度要求也很高，在课堂上很有可能会出现各种各样的问题，教师要具备解决问题的能力和预测问题的能力，随时准备好解答学生提出的各种问题，并根据学生的问题予以解答后，抛出更高层次的问题给学生思考。

例如：教师在对“质量守恒定律”这一部分进行讲解时，教师都知道这一部分是非常重要的，因此在进行备课的过程中都会格外的重视，为了使学生能够更加浅显易懂地了解这部分知识，教师可以事先找一些典型的有规律的化学公式对整节课进行引导，之后在教学过程中就可以更好地引出更多的问题。

（三）要合理有效地评价学生

教师要对学生提出的问题进行合理客观的评价，有的学生不善于提问，抓不住重点，对于这些偏离重点的问题，教师要进行客观地点评，使学生认识到问题所在，在以后的学习中减少此类错误，提高学习能力。教师可以实行每个小组之间的量化评比，实行加分制，对于提出问题有深度、有水平的小组以及能解答所提出问题的小组进行加分，最后优奖劣罚，这种方式可以极大地促进学生的学习欲望，使学习更加高效。

二、学生应做的准备

（一）做好课前预习

“主问”生态课堂教学模式对学生的自主学习要求很高，在学习某一课之前做好课前预习是非常重要而且必要的。课前预习并不是简单地看某一课的知识，更重要的是要发现问题，对自己不懂的提出疑问，并将自己发现的重点知识和疑问与小组成员进行讨论，互相交换意见，这样容易产生更高层次的问题，提高学习质量。

（二）把重点放在自主学习和思考探究上

对于产生的疑惑不要放在一边或马上去问别人，要自己先进行思考和探索，自己实在想不出来、实在难以解决的问题，再去问同学或问老师，因为对学生来说，一个问题自己思考出答案比聽老师讲要记得更牢固、更深刻。对于内向、不爱说话的学生，要尽量突破自己，不能因为害羞就不敢与小组成员讨论探索问题，不敢在课上提出问题。

（三）在上课的时候要紧跟老师的思路

课上的每一个阶段都要认真对待，在小组讨论的时候要积极讨论，小组讨论的时候切记不要嘲笑别人的观点，要尊重每一个人的观点。在老师讲解的时候更要认真听讲，尤其是讲到自己不明白的地方的时候。

“主问”生态课堂教学模式的重点虽然是在学生自主学习上，但老师的作用也是至关重要的。跟传统的教学方式相比，“主问”生态课堂教学模式摆脱了老师机械地讲、学生机械地听的束缚。在“主问”生态课堂中学生能够自由地发表自己的意见，表达自己的想法，这很大程度上锻炼了学生的思维。传统的教学方式就算学生很认真地听也会错过一些内容，而“主问”生态课堂教学模式这种小组讨论与老师讲解穿插的方式，学生的注意力不需要集中那么长时间，学生可以更多地学习到知识，学习的效率会更高。

参考文献：

[1]牛继华.问之路：“主问”教学法[M].辽宁教育出版社，2011.

[2]翟晋玉，张志博.“问”出来的课堂：探访西峡“三疑三探”教学模式[N].中国教师报，2009.

编辑 温雪莲