小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养

李宇

【摘要】：培养学生的情感态度与价值观，是小学数学教学的主要目标。本文从教学中通过建立和谐真诚的师生关系，尊重学生个性发展，培养学生的创新思维；应用开放性练习，培养学生的感恩教育；联系生活，体验生活中的数学价值等方面探讨论文对学生的情感态度与价值观的培养。

【关键词】：小学数学课程 情感态度 价值观

情感、态度与价值观，是数学教学的最终目标。数学是生活中的一份子，教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的情感与感悟，让学生在自然朴素、自主探索、民主和谐的氛围中获得成长体验。数学教学需要充满活力的教学氛围，动态生成的课堂教师应追求课堂活动的真实性，教师的授课除了参与教材之外就是要从实际的生活出发，从学生熟悉的生活事例和情境出发，让他们去体验生活中的数学，知道数学就在身边，从而使枯燥、单调的数学学习变成现实的、有意义的数学活动，让学生在学习中感知数学的情感所在。

一、营造民主和谐的学习氛围

要想让学生在学习的过程中感悟数学的情感、态度和价值观，首先要不断地改变师生关系，营造宽松的学习氛围。学生喜不喜欢上数学是直接影响课堂能否“活”起来的一个重要前提，我知道低年级的学生活泼好动，他们都喜欢在游戏中学习。如果学生对数学产生了情感，他们就会对数学就产生浓厚的兴趣。学生就自然而然地喜欢数学了。在新的理念的指导下，师生关系发生了定位的变化，课堂的学习学生是主体，教师是学生学习的参与者、指导者、引领者，让学生在这样的氛围里学习，活泼、好动的孩子才能“动”起来，学生就会对数学产生情感，让学生感到在教室里学生和老师是平等的、民主、和谐的。营造了这样的学习氛围，学生学习数学就会感到轻松，他们就敢于发表自己的见解，敢于向问题挑战，并能积极主动参与到动脑、动手之中。数学课堂呈现出来的氛围是热烈的、高涨的，例如我在教学《角的初步认识》时，我采用学生熟悉的数学课本为例，先让学生观察课本，然后在让他们说一说课本有多少个角，学生先是讨论，然后是争先恐后的举起小手，他们各抒自见地把自己观察到的角描述的淋漓尽致，他们分别举出直尺、三角尺、门、黑板等都有角，最后我让学生动手折一折。在比一比和折一折等活动中感受什么是角并探索了角的特点，真正做到认识了角。体会数学与实际的密切联系，在这一节课的教学中学生不但掌握了所学知识，也从中感受到数学的情感所在。

二、创设愉快的、活跃的数学问题情境

能让学生动起来才是数学学习最大的动力之一。因为一堂成功的数学课的教学是来自学生，如果数学的学习让学生感受到学习的教材与生活很贴近，他们学起来就很感兴趣，就能主动积极的投入到学习之中，例如我在教学《两位数的退位减法》时，我先让学生当售货员和顾客，通过原有货物、卖出货物以及剩下的货物进行体验，学生很感兴趣，他们不但参与了活动的全过程而且加强了退位减法的理解，像这样的数学课堂教学学生的兴趣高涨，参与面广。接着我又让学生有针对性的编题，从而培养了学生应用数学知识的意识。學生感到数学知识无处不在，无形中增加了对数学的亲切感，同时也培养了学生应用数学知识的意识。在这节课的教学中学生学起来很愉快很轻松。正因为我是利用学生喜欢的方式教学的，所以学生感受到参与的全过程是愉快的、轻松的。让学生感知、模仿置身于逼真的问题情境中，体会数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学的数学知识解决生活现象和解决实际问题而得到的乐趣，真正体会到学习数学的价值，有效地提高了学生应用数学知识的能力。

三、发挥多样学习方式相接合的优势

要想让数学课上学生主动积极动起来，课堂上就必须让多种学习方式并存。因为各种学习方式都有各自的优势，让他们合理搭配，相互补充，相互促进，使整个数学教学的过程更具有真实性。在这样的课堂上给学生充分的自主的活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立思考、相互交流、相互补充、完善自己的想法，进而大胆的发表自己的见解。学生的学习越是开放，老师就要有“收放自如”的课堂教学的临场组织能力，也就是说在教学过程中老师要把握好各种学习方式在学习过程中的应用。灵活地组织课堂教学，即该放就放，该讲究讲，该自主探索则自主探索，该合作交流就合作交流，如此才能有效地提高课堂教学的效果。反之，则不能。例如在教学《2的乘法口诀》时。我让学生观察班里的同学，让他们看看每张桌子坐几个人，学生观察后说：班里大部分是两人坐一张桌子的，一个人坐一张桌子的有一个。这时我告诉学生，两人坐的我们就用“2”表示，“2”就是相同的数，一人坐的是用“1”表示，我把算式板书在黑板上对比，学生看了就一目了然，也理解了相同加数用乘法计算最简便的道理。最后的一个坏节我让学生自己试着编口诀，学生很快用学习到的方法来编乘法口诀。如我在教学《简单的统计》时，最后的环节，我要求学生解决一个问题：学校给每个班自己过“六一”儿童节，班费有限但是又希望同学们过的愉快而有意义，所以现在请同学们统计一下买什么最好，学生分组讨论后决定统计全班同学最爱吃的水果，通过投票的方式来决定，最后大家统计出买苹果和西瓜，同学们同意了，这样的教学效果也比较圆满了，这时有一个学生忽然站起来说：不一定要买这两种水果，我问他为什么？他说：我们可以多样少买，我和其他同学都恍然大悟，是呀，我们为什么不多样少买呢！我和许多同学都忽略了多样少买这个环节，于是我提出怎么办？学生纷纷说：我们讨论讨论再做决定啊。最后学生制定出一张多样少买的统计表，我很惊讶学生的创新能力，我欣慰的笑了。学生能用所学的知识解决了生活中的实际问题，这节课学生在无忧无虑中学习，在不知不觉中掌握了知识和应用了知识，学生不但学会了统计的应用，让学生学会了在思考问题时要全面、周到。也使数学的价值得到了充分的体现。学习的方式各有优势，既有思维拓开的一面，又有相互补足的一面，这不但给数学课堂注入了新鲜的血液，同时也让数学的教学达到事半功倍。

数学课的教学要讲来源，讲用途，让学生亲临体会和感受数学知识并不是抽象和枯燥的，而是一门看的见，用得着的科学，让学生从“我想学”到“我要学”过渡到“我要学会”；让学生感到：从“乐学”到“愿学”。使学生层层进入，步步渗透，这样才能让学生达到自我感悟、自我认识、自我升华的目的。在数学教学过程中我感悟到：一是创造性的使用教材；二是充分了解学生；三是教学方法的灵活应用；四是教师指导的手段；五是课堂教学对学生的潜移默化。在课堂上凡是学生能自己探索的老师决不替代；凡是学生能独立回答的问题老师决不提示。尽量给学生多一点思考的空间；尽量多一点活动的余地；尽量多一点表现自己的机会；尽量让他们尝试成功的喜悦。在小学数学教学过程中，教师要不断转变教学观念，关注学生情感态度的发展，激励学生学习数学的热情。在教与学的过程中去培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习的快乐，形成积极的情感态度，为今后的学习创造了良好的心理情感基础。教师只有站在学生的位置上对待教育，用正确的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前面。

参考文献：

[1]小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养.

[2]情感态度与价值观的培养.