高中物理教学中情感态度和价值观的培育研究

2016-12-21邵金辉

考试周刊 2016年95期

邵金辉

摘要：本文针对高中物理教学中情感态度和价值观的培养展开了较为深入的研究，同时结合高中物理教学中存在的问题与作者自身经验总结出了几点可行性较高的教学措施，其中包括改善学生的行为倾向、激发学生的学习兴趣及培养学生的自我意识等，以期发挥抛砖引玉的作用。

关键词：高中物理情感态度价值观

一、引言

高中是学生从九年义务教育过渡到高等教育的重要阶段，同时是走向重点大学的跳板。基于此，高中课业任务是非常繁重且充满压力的，教育者更是不敢抱有一丝的懈怠。由于高中教育者过于看重学生的学习成绩，从而会在某种程度上忽略掉对学生情感态度与价值观念的培养，从而导致他们出现不同程度上的情感与价值偏差。物理作为高中阶段的一门基础学科，很多学生会对此门课程产生畏难情绪，教育者不能一味向学生灌输物理知识，而要采用正确的方法加以引导，在潜移默化的过程中培养学生正确的情感态度与价值观，从根本上激发学生对物理课程的学习兴趣。

二、高中物理教学中存在的问题

（一）教育者忽视学生的情感体验

以往高中物理课堂中，教育者占据绝对的主体地位，采用的教学模式均以满堂灌和填鸭式为主。此种教学方法虽然从表面上看来可以最大化利用课堂时间，却比较容易让学生对物理课程产生畏难情绪。相信很多高中物理教育者都曾有过这样的感受，当初中生刚刚进入高中阶段的时候，会对物理课程产生较大的期待与兴趣，经过一段时间的学习之后，就会对大量原理公式与理论知识产生厌烦情绪，大大影响学习效率。为此，新时期背景下，教育者应当打破传统教学观念的束缚，让学生根据自己的需求选择学习内容与学习方法。

（二）教育者忽视培养学生的价值观

在人的成长历程中，情感态度与价值观具有非常重要的影响作用，为了有效激发学生对物理课程的学习积极性，教育者应当拿出更多的精力投放到对学生良好学习态度的建立上，让他们拥有更为正确的人生观念与价值观念。

随着新课程改革在高教育领域中的深入应用，教育者要凸显出学生在课堂中的主体地位，在完成教学任务的基础之上挖掘出学生的潜在特质，让他们充分感受到来自物理课程的独特魅力。

三、改善高中物理教学中情感态度与价值观培养的建议

（一）改善学生的行为倾向

截止到目前，我国高中物理课程教学仍然存在比较多的问题，为了更好地培养学生情感态度与价值观，教育者需要从改善学生的行为倾向着手，让他们充分认识到养成良好学习习惯的重要性。

简单一些解释，行为倾向所指的即为学生面对某种对象时做出的反映，它是行为动作的初始准备。法国著名心理学家班杜拉研究出了两种有关于行为倾向的强化方法：首先，代替式强化。教育者要在日常教学过程中对学生给予一定的鼓励和赞扬，让他们拿出更多热情投放到物理知识学习中，逐渐养成良好的学习习惯；其次，直接式强化。教育者要引导学生正面自己的行为后果，让他们切实地了解到怎样的学习状态才是对的，从而找到最为适合自己的学习模式。在日后高中物理教学中，教育者要灵活运用以上两种行为倾向的强化方法，以此促进对学生情感态度与价值观念的培养。

（二）培养学生的学习兴趣

对于高中阶段学生来说，兴趣才是他们学好物理课程的最大动力，教育者要积极改变以往教学理念与教学方法，引导学生主动学习、主动思考和主动探究。

如教授“万有引力定律”课程内容时，教育者可以借用我们熟知的牛顿被苹果砸中的例子辅助教学，具体过程如下：

教育者：“请同学们回答一下，这个世界上价格最为昂贵且影响力最大的苹果有哪些？”

同学：“是由乔布斯发明的苹果手机。”

教育者：“此苹果非彼苹果，世界上还有一个更加不同凡响的苹果，你们知道是哪个吗？”

学生随即会对教育者的答案产生极大的兴趣。

教育者：“对全人类影响最大的苹果即为砸中牛顿头的那一个，正是因为苹果熟透了会向下掉，才启发牛顿发现了地球引力，从而衍生出了我们接下来将要学习的万有引力定律。”

通过此种启发式教学方式，学生的注意力会被牢牢吸引到课堂中，为接下来知识教学做好铺垫。

（三）培养学生的自我意识

能够影响学生情感态度的因素很多，其中比较常见的即为因评价而产生的内心体验，如喜欢、讨厌、兴奋及悲哀等，教育者要培养出学生对态度的管理能力，以此促进他们从被动学习转变为主动探究。

当学生在学习过程中遇到障碍，并丧失学习信心后，教育者要细心帮助他们分析误区的存在原因，耐心找到摆脱困境的方法，同时根据学生学习状态与学习能力制定出有针对性的学习方案。此种方式不仅可以拉近师生之间的距离，还能有效提升学生的学习主动性。