信息化教学趋势下的中职英语课堂教学实例探究

张燕

【摘要】：通过在中职学生英语课中应用信息化教学技术和手段，能够激发学生学习的积极性和主动性，使英语课堂更为高效，将课堂教学由讲授型逐步转变为应用型。遵循学生知识建构的内在规律，增强学习效果，提高学生自主学习能力。

【关键词】：信息化教学 中职英语 教学实例

一、信息化教学的概念

1.信息化教学的概念

信息化教学是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。信息化教学设计是指在信息化环境下运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，从而实现教学过程的优化。

2.信息化教学的理论基础

信息化教学的理论基础是瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论，强调以学生为中心，学生是学习、认知和信息加工的主体，是知识意义的构建者。教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，即学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。教材所提供的知识由教师传授的内容变为学生主动建构意义的对象，媒体和资源由教师传授知识的手段、方法变为用来创设情景、进行协作学习和会话交流的认知工具。

二、中职英语课堂实施信息化教学的必要性

1.传统教学法的弊端

韩愈说“师者，所以传道受业解惑也”。传道，即向学生传播知识，授业，既让学生掌握技能，解惑，即为学生解决问题。这与现代教育中“以学生为中心”的理念完全吻合。而传统的英语教学方法是以教师讲授为主，突出英语词汇、短语以及语法教学，辅以大量的课外练习，教学形式相对单一，缺乏真实情景的应用，学生参与度较低，往往学习的是抽象而碎片化的知识。因此学生学习的内容是知识，技能掌握相薄弱，长期积累下来，学生的困惑也不能解除。

2.中职学生现有的特点

从知识掌握和学习成绩层面来说，中职学生在义务教育阶段知识储备不够，基础较为薄弱，缺乏系统性，新旧知识建立联系的能力较差。从主观方面来说，中职学生对英语学习缺乏兴趣，学习方法不甚得当，缺少持之以恒和深入思考的学习品质，同时存在一定的自卑心理。但从另一方面说，中职学生好奇心较强，并能很快适合新事物的出现，适合互联网时代的节奏，对手机和电脑技术应用较为娴熟，喜欢小组合作学习等。这为在中职学生英语教学中应用信息化教学方式提供了良好的环境和契机。

3.课程要求

中职学生英语课堂有着良好的信息化应用前提。国家对三年制中职学生英语教学大纲要求为“创生性原则，以学生为主体，以能力为本位，構建能力型大纲，以就业为导向，体现职业特色，突出英语公共课程的‘文化性、工具性、实践性、应用性”。因此在英语教学中教师对课堂的把握不仅仅是知识的讲授，更是将知识灵活应用到所要工作的岗位上。因此“学以致用”是教学中应秉持的原则。

三、实例探究信息化教学在中职英语课堂中的实施

本课授课对象为中职三年级学生，课程为英语精读，教材为《大学英语第一册》，内容为unit 3《the present》。

1.课前

教师通过微信群提前发布学习任务。充分发挥学生主体作用，提前准备课前时长为1分钟的英文演讲，话题为“my father/mother”。通过手机APP可可英语提前预习，使用语音跟读功能，做到熟练朗读课文，通过重点单词学习选项，提前了解高频词汇的使用语境，通过九宫格功能，抓住文章结构，理解文章意思。学生完成后通过微信群发布朗读文章语音信息。

以小组为单位，合作完成互联网搜集英文话剧《my mothers birthday》语言素材。每组6名同学分工合作，协同完成不同任务：台词、服装道具、背景音乐、图片、演员站位、表情等内容。

2.课中

首先，是两名学生分别进行1分钟左右的英文自由演讲《my father/mother》。教师从语气语调，结构内容，仪态等要点进行点评。通过这一形式增强学生开口说英语的自信心，提高口语表达的自然度和流利度。同时演讲话题与本课话题相结合，增加学生对文章的熟悉程度。

其次，是英文视频导入。一段感人的视频，不仅是吸引学生兴趣的试金石，也是情感培养的重要方式。通过英文视频导入，创设情境。学生思考教师展示的问题“what did you give to your mother on her birthday？What is your mother like in your heart？”由此激发学生兴趣，学生有话可说，使用英文描述人物。同时引入本课话题，学生感同身受，拉近文章和学生的距离，融入了情感教学。

再次，学生使用手机APP可可英语软件，点击跟读评测功能，朗读课文部分段落，读完可直接知道评测结果，发音不标准的词汇，句子中的弱读、连读、吞音可由软件自动提出，便于学生纠正语音。

通过人机对话，智能测评学生发音水平，软件提出发音问题，因而学生可以发现发音薄弱点，反复校正发音。同时，成绩较好可获得金币，鼓励学生，提高学生参与的积极性。

适当降低学习难度，突出适合本班学生能力和水平的知识点，遵循“了解——学习——模仿——内化”的过程，内容由“词汇——短语——句型”层层递进。通过学生喜欢的图片，GIF动态图吸引学生，练习内容为护士职业场景，增强学生的从业责任感。

新授知识后进行小组讨论。教师布置任务：Sophie的妈妈要过70岁生日了，妈妈退休后一直忙于照顾家人，很辛苦。Sophie想给妈妈过个有意义的生日。如何给她过生日呢？随后按照同组异质的原则，将学生分为四个小组，完成任务设计。内容包括具体庆祝时间、地点、参加人员、方式、礼物、预算、效果等。鼓励学生使用手机查找相关信息，各组形成有条理的方案，最后小组代表用英文陈述方式。引出老龄化趋势下照顾老人的方式：经常回家探望、经常打电话、给老人定制体检、家庭安装老人常用设备、养老院以及护工的帮助、饮食结构调整、带老人出去旅行等。

最后为情景展示，小组合作表演英文话剧《my mothers birthday》。各小组课前准备好自己所需设计方案材料，包括背景图案、音乐、文字等。表演完成后填写测评表，进行自评和互评，根据各小组的测评分数给予不同的加分等级。为学生创设本课话题情景，充分发挥教师引导者角色，引导学生利用互联网资源，小组合作，编排话剧，提供平台使学生“学”“用”结合，提高学习热情，锻炼合作能力，理解“老吾老以及人之老”，培养良好道德素养。

3.课后

让学生搜集记录自己成长中点点滴滴的照片，利用绘声绘影软件，制作成一段小视频。音频为英文，字幕为中英文，包括最想跟妈妈或者爸爸说的话，最想表达的情感。激发学生主动性去使用数字化软件，并在娱乐式的学习中应用英语所学知识。

四、信息化教学对英语教学的指导意义

1.信息化教学方式的引入提高学生的主动性

用手机客户端已经开发好的APP软件转变课本学习形式，一人一机，学生能够自主安排学习时间，完成预复习，调动学生积极性，提高自主学习能力。课堂教学中的视频、图片、音乐激起学生兴趣，创设教学情境，增强教学效果。

2.信息化教学方式变“一对多”为“多对一”

使用手机APP，方便快捷，人机对话能够及时有效纠正学生发音问题，学生通过“跟读”“变速”“翻译”功能提高口语的流利度，对知识理解的准确度，为课堂学习做足准备。大量互联网资源和课堂为学生提供了诸多优秀教学资源可为学生服务，增加学习途径，实现“多对一”，有效缓解课堂教学中教师“一对多”情况。

参考文献：

[1]谢水璎，黄金花.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计[J].广西职业技术学院学报，2016.

[2]覃辉，鲍勤.建构主义教学策略实证研究[M].云南大学出版社，2010.

[3]南农国.信息化教学概念[M].高等教育出版社，2004.