浅谈数学教学中小学生自主探究能力的培养

胡寻金

【摘要】：数学课堂中，教师要努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。让学生能更快更好地掌握吸收所学知识，学会学习，培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。

【关键词】：创设情境 自主学习 合作探究 能力培养

现代教学论认为，学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。《小学数学新课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师在课堂上努力创设良好的学习氛围，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识，课下拓展应用。这不但有利于学生能更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。

一、创设问题情景，激发探究兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。激发儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，教师要想方设法点燃他们心中探求新知的火花，激发学生的探究兴趣。那么，数学课堂教学如何进行探究性学习呢？我认为，教师要精心创设各种教学情境，激发学生强烈的求知欲和探索动机。

古人云：“学起于思，思源于疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考问题、主动探究的有效动机。在课堂教学中，教师要有意识的创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，学生通过现实的问题情境，对数学产生更加浓厚的好奇心和求知欲，学生学习的积极性油然而生，把“要我学”变成“我要学”，引起学生探究研究的兴趣。例如，在研究平行四边形的面积时，首先创设问题情境：学生观察图片——一块平行四边形的玻璃，怎样才能求出这块玻璃的面积？于是学生产生了问题：如何求平行四边形的面积？老师点拨引导，拿出平行四边形模型，左右移动，马上变成了长方形。老师适时打出课件，平行四边形转化成长方形的图示。让学生大胆思考，自主探索，合作交流……终于探索出平行四边形的面积公式。事实证明，学生感兴趣的问题情境，学生会全身心地投入，积极主动地去探索，教师应尽量多地给学生提供自主探究，合作交流的时间和空间，让“疑问之花”在数学课堂处处开放。

二、注重合作交流，加深探究深度

自主探究，合作交流是学习的重中之重。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明，每一个学生都有主动学习的愿望和需要。教师创设一种宽松的、开放的空间，会让学生独立思考、相互辩论、合作交流、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣，激发学生自主、合作学习交流的积极性。如在揭示出三角形的计算公式后，他们产生了要验证的欲望，看一看自己的猜想是否正确？这时教师要提供有效素材——一组组不同长度的小棒，让学生随便摆出三角形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算.通过大胆验证，学生确信不仅前面课上出现过的三角形面积可以按公式计算，而且自己随便摆的一个三角形，面积也可以这样计算，使学生真正体会到共同参与的乐趣，从而让学生主动经历探索规律的过程，享受思维过程。

三、联系生活实际，拓展探究空间

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”就是说要想真正了解和认识某种事物，就必须亲自动手实践。数学来源于生活，又服务于生活。这就意味着，我们所从事的小学数学教学，必须紧密联系现实生活，必须从符合时代人才需求出发，培养学生的数学能力及数学素养。数学学习应该从课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探究数学知识，拓展探究的空间。教师应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，使学生的感性认识越来越丰富，便于学生加深理解数学问题。比如，学习了长方形、正方形的面积后，课后让学生去“学校劳动实践基地”亲自测量一下某块菜地的面积是多少。学习了“求平均数”后，让学生计算自己家里一年中平均每月的电费和水费。这样学生的认识会更加深刻，从而培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，在小学数学教学中教师要本着以“学生发展为本”的原则，深入贯彻新课程理念，通过各种途径，做一个引导者、组织者和合作者的角色，给学生创造一片蓝天，给学生创造一个自主探索、合作交流的时空，真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

參考文献：

[1]蔡志坚.引导有效探究，激活数学课堂[J].小学数学教育，2012，（28）.

[2]郑国俊.小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].学周刊，2015，（33）.

[3]黄民水.在小学数学教学中培养学生的自主探究能力[J].考试周刊，2016，（83）.