小学数学教学中有效的情境导入途径

谈爱霞

【摘要】俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在进行小学数学课堂教学时，教师要抓住小学生的心理特征——好奇、好动，设计有效的情境导入。力求将讲课的“第一锤”敲在学生的心灵上，激起他们的思维浪花，吸引他们的注意力，点燃他们的求知欲。这样就能让学生情绪高涨的去主动学习、探究新知。

【关键词】小学数学 数学教学 情境导入 创设悬念 创设情境 联系生活

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0143-02

导入是课堂教学的重要环节，导入的好坏直接影响着学生的学习效果，进而影响教师的教学效率。尤其是对于小学数学来说，它既有抽象性，又有逻辑性、系统性强的特点。小学生很难对它产生兴趣，又怎能主动去学习呢？可是有效的情境导入，不仅会激发学生的学习兴趣，还能吸引学生的注意力，进而让学生主动参与教学活动。下面针对小学数学教学中有效的情境导入，结合我多年的教学经验，谈谈我个人的粗浅看法，写出来与各位同仁共勉。

一、创设悬念，引发思考

“智起于思，思源于疑。”由此可见，“学贵有疑”，所以在进行小学数学教学导入时，创设悬念，让学生产生疑问。这时他们的大脑就会出现异常兴奋，会产生强烈的求知欲，进而会主动去思考问题，并想尽办法探究该问题的奥秘。具体做法：在刚上课的时候，教师针对本节课涉及到的问题，巧妙地依据学生的心理特点，创设悬念、精心设疑，激起学生的好奇心、求知欲，从而引发学生主动去思考。

例如在讲《分数》时，我利用多媒体进行情境创设。小熊维尼今天要过生日，它请来了很多好朋友和它一起过生日，非常热闹。可是高兴之余，小熊维尼犯了愁，这一个蛋糕怎样分，才能使得每个朋友都分到相等的蛋糕。问题一出，学生们都陷入了沉思。它们都在积极的思考这一问题，有的说：“用称称”，有的说：“用盘子量”，有的说：“用刀子切”，……这时教师抓住“用刀子切”这一突破口。接着说：“怎样切呢？”这就是我们今天要讲的“分数”。接下来，学生们都会精力集中地学习新知。

二、创设情境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生主动的学习，教师就要创设学生感兴趣的情境，激发学生的兴趣。在小学数学课程标准中指出，在进行教学时尽力引用小学生喜闻乐见的事，以此激发他们求知的兴趣，进而引导他们在愉悦、轻松的氛围中快乐学习。

例如在讲《加法的交换律》时，我给学生们讲了一个小故事进行导课，从前有一个老人养了一群猴子，每天都给他们桃子吃，每只猴子上午4个，下午4个。可是他近来手头有点紧，他想给猴子每天减一个桃子。一天，他对猴子们说：“以后，我上午给你们3个桃子，下午给你们4个。”听到这，猴子们都大喊：“不行。”接着老人又說：“上午4个，下午3个。行吗？”听后猴子们大悦，都说：“行”。听到这学生们都笑了起来，我抓住锲机赶紧问：“大家笑什么？”学生们会说：“3+4=4+3”，这样的情境创设，激发了学生的兴趣，又顺理成章的引入了新课。

三、联系生活，营造氛围

数学源于生活，又服务于生活。《小学数学课程标准》指出：“生活是一个大课堂，蕴含丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”小学数学的学习就应该以学生的日常生活为出发点，让学生从生活中寻找数学，并运用自己所学的知识解决生活中的实际问题 ，真正实现人人都学有价值的数学。教师在进行教学导入时，从学生已有的生活经验出发，创设与他们实际生活相近的情境，尽力营造学生熟悉的氛围，这样学生就会感到数学很具体、形象，感到数学就在他们的身边。他们很想去学习数学，并去探究其中的奥秘。

当然，小学数学教学中有效的情境导入，有很多方法，比如利用多媒体辅助（听音乐，讲故事……）导入，教师提出问题，创设悬念导入；联系生活实例，创设情境导入；游戏导入……。无论是什么方式的导入，我们的目的都是一样的，尽力为学生营造轻松、愉悦的学习环境，激发学生学习的兴趣，激起他们的求知欲，让其主动去学习、探究。这样，学生们就会由此爱上数学、愿学数学、乐学数学，我们的小学数学教学效果的提高，就会指日可待。

参考文献：

[1]叶长兴.小学数学课堂情境的几种类型[J].成才之路，2013年03期.

[2]柳萍.创设课堂情境 激发参与意识[J].辽宁教育，2010年09期.