基于互动理论的初中英语课堂教学实例研究

刘华

【摘要】在新课程改革背景下，初中英语课堂教学其实是教师和学生进行双向互动的构成。在本文中，我立足Where is the post office该内容，在“以生为本”该理念的引导下，对互动理论加以应用，说明如何构建积极互动的英语课堂。借助师生之间的双向互动构建和谐的课堂氛围，促使学生在自主参与中获得有价值的英语知识。

【关键词】初中英语 互动理论 课堂教学 教学实例

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0101-02

众所周知，英语教学活动的开展要培养学生听说读写四项基本技能。但是，在传统的初中英语教学活动开展中，大部分教师对学生的读写技能培养给予充分的重视，忽视了听说技能的培养，尤其是说该技能培养的缺失，使得大部分学生所掌握的是“哑巴式”英语。教师把握着课堂教学的主动权，其讲话占据着课堂教学的大部分时间。而学生则在被动接受知识的过程中沉默寡言，不会沟通，最终导致学生无法灵活地运用所学的英语知识进行交流。在此情况下，如何调动学生的积极性，加强师生沟通，在沟通中促进学生四项基本技能的提升是值得我们探究的。

1.课堂活动理论的意义

早在上世纪80年代就有不少的学者对“填鸭式”课堂教学进行了审视，并发现该教学模式的弊端，有的学者立足其弊端探索出了一种新的课堂教育方式，即课堂互动方式。课堂互动教学方式打破了传统教学活动开展中教师的主导性，取而代之的是学生的自主参与，而教师则扮演引导者角色。在教学活动开展中，教师根据学生的学习实际情况，采取多样化的方式对其进行点拨、引导，同时激发学生自主探究的积极性，使学生在与教师、学生的积极互动中掌握有价值的英语知识，并对所学的知识进行灵活的运用。可以说，在初中英语教学开展中，互动是沟通师生的一条无形的纽带，同时其也减负着构建积极语言环境的重任。最重要的是，互动教学对学生的英语学习有着积极的影响。比如，互动教学有利于在小组合作、探究中培养学生的合作意识，还可以使学生在轻松自由的课堂氛围中充分地发挥其主观能动性，享受到英语探究学习的乐趣。

2.基于互动理论开展初中英语教学的实例研究

下面，我将以鲁教版初中英语六年级下册Unit 7 Where is the post office该课为研究对象，谈一谈如何在教活动开展中应用互动理论，借此明确该理论在初中英语教学中的应用价值，从而探索出有效的初中英语课堂教学策略，为学生的英语学习能力提升打下坚实的基础。

（1）合理应用互动理论开展教学活动

在初中英语教学活动开展中应用互动理论，需要以教材内容为载体，在寓教于乐的原则指导下，采取多样化的方式组织教学活动。在教学活动开展中，教师首先要明确教学内容的价值所在，以此确定课堂教学形式，在有效调动学生课堂参与积极性的基础上，促进学生英语学习水平的提升。所以，我在教学活动开展中，往往会在寓教于乐的原则指导下，借助互动教学形式引导学生探索教材内容。

（2）设计合理的教学模式，增强学生学习能力

在该内容教学活动开展中，我首先明确了本节课的教学核心内容，并对学生的英语学习实际情况进行调查，立足学生的学情设计出相应的教学形式，如小组合作教学、任务探究教学、游戏活动教学等，借助这些形式丰富课堂教学活动，调动学生的课堂参与积极性，使学生自主地参与到互动教学形式之中，由此为学生英语学习能力的提升打下坚实的基础。

（3）重視课堂教学过程，发挥互动理论作用

本节课教学的主题是Where is the post office，其内容主要是借助英语表达的方式来问路。在交流的过程中，学生需要对Where is…？There is…进行灵活的运用，从而在语言运用中加深学生对所学知识的理解，提升其语言运用能力，促进其整体能力的发展。在教学活动开展中，我首先借助多媒体向学生展示了包含有本节课的教学重难点知识的微视频，通过微视频引导学生分析相应的问题，如Watch a video and ask some questions about it？ What can we learn from this video？在该问题的驱使下，引导学生在小组中进行讨论，并讲述自己所学到的知识。接着，我再次利用多媒体向学生直观地展示了学校附近的地形图，引导学生扮演不同的角色，如路人和警察，运用讨论获得的知识来进行问路活动。在这样的互动教学过程中，学生不仅可以发挥其主观能动性，认读post office、library、restaurant等词汇，并运用Where is…？来询问地点，用It is…，There is…来回答问题。

演示如下：首先，我利用多媒体向学生展示了不同地点的词汇，并举例：There is a post office.并引导学生运用来该句式来回答问题。接着，让学生自主地说出图片中所展现的地点，之后运用所学到的句式来自主造句。在造句之后，则引导学生以小组为形式运用所学的语言知识进行对话。在这样的互动教学过程中，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以实现语言应用能力的提升。

3.总结和反思

在英语教学活动开展中，由于学生的英语认知能力是有限的，其往往会遇到诸多的问题。此时，教师需要给予学生充足的自主思考的时间，使学生在自主思考、探究下探寻到有效的学习方式。而且，在互动教学中，教师要对学生所出现的错误给予尊重，允许学生犯错，同时利用多种方式引导学生纠正错误，借此在发挥互动理论教学价值的基础上，提升英语教学质量。

参考文献：

[1]刘风梅.初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015（21）：51.

[2]张艺.初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2014（03）：1-3.