小学语文情境化课堂识字教学策略分析

吴建福

【摘要】众所周知，识字是小学语文低年级教学活动开展的重要组成部分，同时也是学生语文学习的起点。就传统的小学语文识字教学情况来看，大部分学生在机械的抄写、识记下对汉字学习丧失了兴趣。对此，我尝试利用情境教学组织识字教学活动，在激发学生识字兴趣的基础上，使学生在情境参与中从音形意等方面全面地掌握汉字。

【关键词】小学语文 识字教学 情境教学 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0051-02

通过对所执教班级的小学生进行观察我发现，大部分低年级小学生其以直觉思维和形象思维为主。而在低年级识字教学活动开展中，大量的多音字、形近字频繁地出现在学生面前，这对于思维能力有限的小学生来说是难以掌握的。对此，为了实现语文课程标准中关于识字教学多运用直观教学手段的要求，我尝试利用情境教学法组织识字教学活动，将晦涩难懂的汉字直观形象地展现在学生面前，提高学生的识字效率。

1.创设故事情境

所谓的故事情境是指在识字教学活动开展中，教师根据所要讲述的汉字特点，为学生创设一些符合其身心发展实际的故事，借助生动有趣的小故事来吸引学生的注意力，并使学生在听故事的过程中掌握汉字的音形意的教学方式。以“灭”字教学为例，我在教学活动开展中，根据该字的字形特点为学生讲述了这样的故事：有一天小红邀请小明到家里做客。为了款待小明，小红打算在厨房里大显身手，为小明做一顿丰盛的晚餐。小红在炒菜的时候突然听到门铃在响，于是她放下锅铲，急忙地开门迎接好朋友。匆忙之中，小红忘了关火，等回到厨房的时候才发现锅里的油着火了。小红吓了一大跳，赶忙往锅里倒水，不成想火势越来越大。最后还是小明机灵，先将火关了，然后在锅上盖上了盖子，不一会，火就扑灭了。看到了这样的场景，小红不禁感叹道：原来在着火的锅上盖上盖子就可以把火熄灭。在这样的故事讲述中，学生可以发挥其主观能动性自主地联想到在“火”上加一个横就是“灭”，而其含义是将火扑灭。如此方式不仅可以使学生在音形意结合下掌握汉字，还可以潜移默化地对学生进行防火教育。与此同时，不少学生在听故事的过程中，对为什么浇水不可以把火扑灭，而盖盖子可以将火扑灭产生浓厚的兴趣，有利于其科学探究意识的养成。

2.创设生活情境

创设生活情境是指在识字教学活动开展中，教师能立足汉字与生活的关系，将生活中所发生或学生经历的生活场景直观地展现在学生面前，使学生在其已有的生活经验的驱使下自主地探索、理解汉字的教学方法。以《自选商场》该内容教学为例，我在教学活动开展中，先借助多媒体向学生展示了学校附近的一家超市的画面，引导学生观看说出该地点在哪里。学生在其已有的生活经验驱使下自然而然地会说出“商场”。此时，我在黑板上写出“商场”二字，引导学生思考他们是如何认识这一词汇的。学生都有过逛商场的经历，其可以结合已有经验畅所欲言。接着，我引导学生想一想自己在逛商场的时候喜欢买些什么东西。在该问题的引导下，学生会自主地说出多种多样的商品，如薯片、文具盒、铅笔、口香糖、汽水等。根据学生所回答的内容，我再次利用多媒体播放商场课件，引导学生在商品浏览的过程中学习词语。这样的生活情境不仅可以为学生创设出一个轻松、自由的课堂氛围，还可以使学生在其已有的生活经验的驱使下加深对汉字、词汇等的理解。

3.创设游戏情境

创设游戏情境是指在小学语文识字教学活动开展中，教师立足小学生的活泼好动的天性，利用多样化的游戏活动来调动学生的课堂参与积极性，使学生在游戏活动参与中自主地学习到有价值的汉字知识的教学方法。我在识字教学活动开展中，往往会利用以下游戏引导学生学习汉字。

（1）找朋友

我会让学生将该阶段所学习的汉字以偏旁部首和独体字的形式分别写到两张纸上，然后将其分别放到两个箱子里，我随意地从箱子里抽取两张纸，而学生则根据纸张上的内容自主拼写汉字，看谁能又快又准确地找到自己的好朋友。比如，学生可以将“日”和“月”拼成“明”，可以将“日”和“一”拼成“旦”……

（2）射气球游戏

除了在新字教学活动开展中运用游戏活动引导学生汉字之外，还可以在复习阶段利用游戏活动引导学生回忆其所学过的汉字。我往往会利用射气球的方式，将本学期所学到的汉字一个个地放到气球上，以小组为形式，引导各小组派出一名学生读气球上的字。倘若读得对，则打爆一个气球，读得不对，则对其进行纠正，并请下一组学生进行读字。最后看哪一组学生“打爆”的气球数量最多，则为获胜方，给予奖励。

除了以上所提及的策略之外，我还会创设字谜情境、体态情境、联想情境等。總之，在小学语文低年级识字教学活动开展中，教师要立足汉字教学的特点，以情境创设的方式将晦涩难懂的汉字直观形象地展现在学生面前，使学生在情境参与中掌握有价值的汉字知识，并对汉字学习产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.

[2]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016（22）：269.