浅谈历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中的有效渗透

徐立威

摘要：初中历史是学生们较为感兴趣的一门学科，同时也是非常重要的学科，在初中历史教学过程中，对本学科的核心素养融入到初中毕业班复习教学中，对于教学有一定的帮助。本文以浅谈历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中的有效渗透为题，对历史学科核心素养教育的内涵、历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中的有效渗透的原则及策略进行了深入性探究，希望借助本文能够对初中毕业班历史复习教学过程中的核心素养的培养教学进行系统的梳理，以便在应用过程中能够更加得心应手，同时希望对相关人员在历史教学中有所助益。

关键词：核心素养；毕业班；复习教学；历史

前言

初中阶段是学生培养和塑造情感、态度、价值观的关键时期，因此，每一个学科不仅要承载着向学生们传授知识的重任，还要向学生们传递正确的价值取向。对于历史学科来说，能够帮助学生们在历史信息中挖掘正确的人生态度和信息，从历史人物和历史事件中寻找正确的情感取向，实现一个完整的情感内化作用。毕业班的复习阶段是初中历史教学最为关键的阶段，在这一阶段中，努力实现历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中的有效渗透，一方面有助于学生提高复习效率，另一方面对于学生成长过程具有非常重要的作用。

1历史学科核心素养教育的内涵

首先，核心素养指的是学生在接受教育的过程中，在获得相应知识的同时，还能够进行掌握实践操作技能、塑造情感体验、培养正确的价值观，以及对待生活、对待社会态度的培养，使自己各个方面的能力能够得到显著的提高。在教学过程中，对学生核心素养的培养涉及到方方面面，同時也需要各个学科之间互相配合，才能够达到塑造和培养学生各项能力全面发展的目的，这不仅仅是对学生能力的提升，更有助于其在未来发展过程中能够拥有终身学习的能力，这种能力对其一生的发展都是非常有意义的[1]。

而对于历史学科来说，它包含的信息是非常广泛的，不仅仅是学习内容的广泛性，同时在分析和理解历史事件和历史人物时需要运用到的能力同样也包括许多方面。因此，历史学科核心素养的培养要求教师能够帮助学生在掌握、梳理所需要学习的知识同时，还能够独立的进行历史事件的还原和理解，客观的评价历史事件。在这一过程中，需要对历史怀有敬畏和谦卑之心，从历史先辈的身上能够挖掘出符合现代社会需要的优秀品质，进行正确的自我情感态度价值观的培养。

2 历史学科核心素养在教学中的有效渗透的原则

2.1基于核心素养的价值观塑造

正如上文中所介绍的，历史学科核心素养在历史教学中的融入，对于学生的未来发展有着非同小可的意义，而在这一实践过程中，需要遵循的一定的原则，其中，基于核心素养的价值观塑造便是其中之一[2]。一个人的少年时代是正确的价值观培养的黄金阶段，因此初中阶段便是十分关键的时期。正确价值观的培养和塑造始终是教育领域里老生常谈的话题，针对这一问题，历史教师可以做到的是帮助学生正确认识历史事件，避免学生对某一历史事件或历史人物产生误解，用更加客观的心态解读来判断历史事件，深刻理解某一历史事件的价值和意义，并从中吸收正确的价值精华。

2.2基于核心素养增强情感体验

基于核心素养增强学生的情感体验也十分重要，这就需要初中历史教师帮助学生在学习过程中对历史事件和历史人物更有代入感，这对于更清晰的了解和掌握历史事件非常有帮助，同时能够帮助学生提高感知能力，将从历史事件或历史人物身上提取的宝贵品质和优秀品格能够转移到学生自己身上。基于核心素养增强学生的情感体验非常适合采用播放历史电影的方式，让学生们能够更直观的感受历史事件，身临其境的感受方式对于增强学生们的情感体验十分有效[3]。

2.3 基于核心素养的实践技能培养

除了情感态度价值观的培养和塑造以外，帮助学生培养良好的实践技能也非常重要，例如合作能力、沟通能力、领导能力、组织能力，以及独立学习能力等。初中阶段正是学生培养实践能力的关键时期，因此，历史课堂上可以将学生们按照一定的规律分配成几个小组，在小组中学习历史知识，掌握历史信息的过程正是学生们思想的碰撞和培养各项能力的良好机会和平台。

3 历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中有效渗透的策略

3.1设计教学目标——培养核心素养的出发点

对于初中毕业班来说，对于历史的复习，需要一个系统的过程，在进行教学目标的设计过程中，为了将历史学科核心素养进行更加有效的渗透，应当把培养核心素养作为教学目标设计的出发点。初中历史的复习，不仅是对历史信息的熟悉和掌握，而是进一步的挖掘历史背后的关键信息，这无论是应试还是培养解读历史的能力都是非常关键的。例如，在对《唐太宗与贞观之治》一课进行复习时，不应当沿着初学这一课时的教学脉络，而是应当引导学生去归纳和整理这一课的关键信息和知识脉络，并围绕着“时空观念”和“历史价值观”的历史学科核心素养展开教学过程。

3.2倡导合作探究——培养核心素养的着力点

正如上文中所说的，初中毕业班的复习阶段更多的是发挥在教师的引导下学生自主学习的能力，这也是培养学生历史核心素养的关键。在实践过程中，教师可以将同学们有序的分成学习小组，倡导在小组的合作中进行同学之间思想互动，在不断地交流中，对历史学习内容有更加深刻的了解，同时也能够提高同学们的沟通能力、合作能力和自主学习能力。

3.3实现情感体验——培养核心素养的立足点

历史学科学习的内容均是历史长河发展过程中留下的宝贵财富，学生在学习历史事件或历史人物的故事时，教师应当引导学生带着敬畏和谦卑之心去看待这些历史，用心去体会其中的内涵，实现情感体验，这对于培养学生的爱国精神和历史情怀具有重要作用，也是提高初中阶段培养核心素养的重要立足点。

3.4构建多元评价——培养核心素养的支撑点

新课程改革要求教师在教学过程中，转变教学思想和教学方式，将学生作为教学的主体，坚持以人为本的中心教学思想，用更加多元化的角度来评价学生，关注学生的成长和发展。在初中最后的冲刺阶段，教师也不应当将学习成绩作为衡量一切的标准，而是应当构建多元化评价体制，把学生在学习历史时点滴的进步都看在眼里，稳定学生的心态，促进学生的进步。

结语

综上所述，历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中的有效渗透的重要性要求历史教师在实践过程中对自己的教学理念、教学方法和教学目标做出一定的调整，根据历史学科核心素养在教学中有效渗透的原则为指导，制定更加合理的教学计划。而对于毕业班来说，复习阶段是十分重要的，将历史学科核心素养在初中毕业班复习教学中进行有效渗透是新课程标准的要求，也是培养现代化人才的重要基础，设计教学目标，创设问题情境，倡导合作探究，实现情感体验，构建多元评价等有效措施在初中毕业班复习历史教学中的应用对于实现上述目标具有一定的可实践性和帮助。

参考文献

[1]吴芳仪.信息技术在高中历史教学中的运用——以高三微主题复习“科技创新”为例[J].中学历史教学参考，2018（12）：65-66.

[2]李冰.基于教学实践的学生历史素养培养——以活动课“初三专题复习之学生动起来”为例[J].中学历史教学参考，2018（12）：8-10.

[3]刘白玙.用心创意，构建“历史画面”鲜活的课堂——以高三一轮复习《日本明治维新》教学设计为例[J].中学历史教学，2018（05）：20-22.

（作者单位：漳州市常山华侨经济开发区常山中学）