浅谈教师肢体动作在音乐课堂中的感染力

闫圣慈

音乐课是感受美的课程。一个声音、一种律动、一个手势、一个面部表情、一个舞蹈动作就会让这种感受“美”的过程来得更具体、更通透。音乐老师需要在合适的时候做出适宜的肢体动作去感染学生，帮助他们更好地理解音乐，从心灵深处感受到音乐的美。

笔者在八年级下册第一单元《我和你》的教唱过程中，充分运用了口腔动作和指挥手势，引导学生理解“呼吸”，感受“音乐情绪”。笔者让学生聆听歌曲并思考：“歌唱者在什么地方换的气，或者说几小节换一口气？”“歌唱者运用的是快吸快呼，还是慢吸慢呼？”音乐过后，学生的答案准确无误，因为这首歌大家非常熟悉。于是，笔者让他们先按照自己的理解唱一唱，一部分学生一听到“呼吸”就条件反射——“耸肩膀”“猛吸气”；也有些学生虽然是运用的“慢吸”方法，但气流根本没有吸进身体里面，没有让胸腔吸饱扩张，达到横膈膜自然下移、肚子向外撑起的效果，气流只是吸到了口腔内就停止了。用这些不当的呼吸方式根本不可能两小节换一口气，自然也不可能做到“慢呼”了。笔者只好带着学生重新温习呼吸法，但运用到歌曲演唱中，问题又来了——学生把重点都转移到“呼吸”上了，心里始终想着“在哪里可以吸气呢”“打开牙关”“上颚凉凉的感觉”“打开胸腔”“肚子撑起来了没有”等。想到这些，下一句唱词就跟不上了。

鉴于此，笔者不断运用肢体语言，教学生反复进行歌唱练习。每当在该吸气的地方，笔者就做一个打开牙关，然后吸气的面部动作。开始几遍，采用面部动作带领示范。感觉学生已经掌握了之后，就用眼神去代替“打开牙关”的面部动作，学生自然能够明白教师的意思。逐渐地，眼神也省去了，只剩下指挥手势。一遇到要呼吸的地方，教师的手势就像越过一个“小山丘”，形象地告诉学生：气体像一股清流从我们上颚的最顶端滑过去，流进我们的胸腔、腹腔，进入我们的身体。通過肢体语言组合引导，给肢体动作“做减法”，学生有效地掌握了“慢呼吸”技能，化解了歌曲学唱的教学难度。

指挥手势也是教师在音乐课堂中必不可少的肢体动作。它能够创设音乐教学情景，培养学生的音乐综合素养。为了让学生感受、体验音乐情绪，笔者让学生边划指挥边聆听《运动员进行曲》和《我和你》两首歌。然后提问：“这两首歌曲都是用于体育场所，你能从哪些方面感觉到它们的不同？”再次聆听，笔者和学生一起划着指挥节拍思考。有的学生说：“老师，你看我们划得指挥手势就不一样，《运动员进行曲》的指挥手势是有力的，有弹性的，而《我和你》却是轻柔的。”

（作者单位：宜昌天问教育集团天问国际初中）

责任编辑 孙爱蓉