点燃学生智慧的火花

2019-03-29陈拥军

湖北教育·教育教学 2019年1期

陈拥军

生成性课堂教学是以学生发展为根本，以动态生成为主旋律，以充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程。课题组针对生成性课堂教学参与性、非线性、创造性、开放性等的基本特征开展研究，将小学语文阅读课生成性教学策略初步归纳为以下几个方面。

一、倡导个性化阅读——从把握学生阅读层面促生成

个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验和见解。下面，结合育才小学黄庆芳老师执教的《十年后的礼物》一课，谈谈个性化阅读如何促进课堂教学的生成。

1.引导“悟读”促生成

在阅读教学中，教师要以读为本，设计具有启发性的问题，引导学生带着问题去读书，抓住重点词句，结合自己的理解和体验，在读中品，读中悟，使其受到情感熏陶，获得思维训练，享受审美乐趣，此为“悟读”。《十年后的礼物》是S版五年级上册的一篇精读课文。教学这篇课文时，黄老师在自读自悟这个环节中设计了这一问题：“达格妮在漫长的十年等待中，你从哪些语句体会到她的心情变化？”学生带着这一问题通览课文，探究阅读后，一个个打开了话匣子。“老师，达格妮首先是期待的，然后终于想明白了，认为音乐家是哄她。怎么可能呢？十年后送礼物！”“当达格妮听到报幕人说到送礼物给自己时，她是很疑惑，甚至是不相信的。”“我从‘坐直了‘睁大了‘不敢相信这些词语中也读出了达格妮不相信报幕人说的话。”“老师我有一个问题，为什么要到十年后送礼物给她？”……课堂上，学生充满个性的理解和感悟层出不穷。经过一番感悟、讨论、朗读后，学生的学习热情愈来愈高。在后面的学习中，他们能够更加准确地抓住文中的关键詞句细心地咀嚼、感悟，真切地体会到了达格妮内心前后发生的变化。

2.注重“创读”促生成

阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，其所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，教师应该允许学生根据自己的生活经验，有个性地解读文本，注重学生结合自己的思维活动进行阅读的再创造，此为“创读”。

黄老师教学《十年后的礼物》一课，在引导学生“体会达格妮收到礼物的心情”的教学环节中，对于“有一种陌生的情感在心中萌动。”这句中 “陌生的情感”很多学生不理解，黄老师没有直接把答案告诉学生，而是鼓励学生大胆说出自己的想法。有的说：“我的理解是，音乐家送给她的这个礼物，让她激起对生活的热情，更加热爱生活了。”有的说：“礼物给她带来了幸福快乐。”教师顺势引导：“为什么会有这种陌生的情感产生呢？”“我的理解是以前她有可能很自卑，现在开始自信了。”“老师，我认为这个礼物改变了她，从来没有人这样重视她，所以她就从来没有这种感觉。”教师顺势小结：“是啊，陌生的情感是指音乐家的诚信使达格妮重新点燃了对生活的热爱、向往和憧憬。”在黄老师的进一步引导下，学生的发言更加精彩而深刻。

二、提高学生参与度——从突出学生主体层面促生成

知识的生成离不开学生积极的心智构建，因此生成性的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提。在生成性教学理念的指导下，师生和生生间的互动会形成一个教学场，为教学知识的有效生成提供了可能。

1.活用教材，激发参与热情

文本空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤学生想象的未定意蕴空间。S版六年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，是出自美国作家巴德？舒尔伯格之手。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种不同的评价中感受的爱。滨湖学校王海霞老师在教学第14自然段时，设计了这一问题：“同学们，巴迪听到父亲对这首诗的评价后，伤心不已，还跑到自己的房间失声痛哭起来，而父母还在饭厅里争吵。请大家发挥想象，写写父母是如何争吵的。”学生兴奋不已，奋笔疾书。记得有个学生是这么写的：母亲瞪着父亲说：“你怎么这么冷血，对一个孩子这么打击。你就不能鼓励一下他吗？”父亲毫不退让，生气地说：“你这样会把孩子惯坏的，你知道吗？”母亲怒目圆睁：“我就不明白了，我表扬一下孩子，怎么就是惯坏他了？”父亲冷笑一声说：“哼，表扬？我看你只会让他得意洋洋！”“赞美是照亮人内心的阳光，人人都需要！”母亲提高了嗓门说。父亲也坚决地回答：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行！”两个人谁也说服不了谁，一场战斗不了了之。

在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维，生成新的学习资源，激活学生参与热情的有效途径。

2.参与活动，生成新资源

儿童智慧的发展是以儿童自身的活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。在活动中他们才能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，活动促进了学生全员参与。下面是大冶市实验二小柯红梅老师执教北师大版六年级下册《矛与盾》教学片段。

师：你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗？

生1：有关部门明令禁止在学校附近开游戏机房，尤其不能让未成年人入内。可是，事实上，一些学校附近仍然存在游戏机房，而且中小学生是他们的主要顾客。

生2：你说的现象我也见过。

生3：对，上级的政策和现实的情况是矛盾的。

师：你们介绍的都对。那么，“矛盾”和“自相矛盾”是一回事吗？请同学们课后在家长的陪同下去了解这些游戏机房的经营情况，探讨一个问题：围绕这些非法经营的游戏机房，你能更准确地介绍他们存在的“自相矛盾”的现象吗？

教学过程中，学生显然还没有正确分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同内涵。教师不失时机地创设一个学生全员参与的实地调查活动，不仅保护了学生的学习积极性，而且把教学更为有效地向纵深推进。第二天上课，学生七嘴八舌说出了诸如这样的“自相矛盾”的现象：游戏机房门口竖着“未成年人请勿入内”的招牌，却在经济利益的驱使下，对那些挡不住诱惑前来光顾的中小学生大开绿灯。他们的招牌和他们的做法自相矛盾。

三、关注非线性教学流程——从动态管理课堂层面促生成

课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式或一条划定的跑道。教师要关注课堂教学的多样变化，开放预设，动态管理。

1.预设要开放

教师在预设时必须具有学生意识，注重与学生的对话。新课程强调“一切为了学生的发展”，教学要从学生的经验出发，向学生的生活发展。因此，在预设中，要开放性地设计教学活动，引导学生主动学习，使生成的课堂活而不乱。

例如，黄庆芳老师教学《十年后的礼物》时，教师预设了“学文探究”环节：①学生用喜欢的方式读课文，找出描写达格妮心理、动作、神态等相关句子读一读，并体会她的心情。②全班交流，学生谈体会，教师指导学生有感情地朗读。③播放音乐，静心聆听，说一说你听到了什么？

学生根据自己已有的知识结构，结合课文内容说出自己的理解，读出自己的感受。静心聆听爱德华献给达格妮的这首乐曲，让学生身临其境，感同身受。在回答爱德华为什么送给达格妮一首乐曲时，学生个性思维光彩四溢：有的说，是为了祝福达格妮生活像小鸟一样快乐幸福；有的说，是希望达格妮能和她父亲一样，做个护林员，永远和大自然生活在一起；还有的说，十年后，达格妮十八岁，成人了，爱德华送给她一份成人的礼物……在预设中，要善于把握学生的视角，找出学生的思维点，有针对性地进行教学。开放的预设凸显教学流程的动态发展。

2.过程要调控

教师的教学活动应始终贯穿于“以学生为中心”的总体氛围下，成为一种积极的、生动的探究过程，让学生动脑思考、动口讲演、动手写作，调动全身感官，自主、能动地进行探究性阅读。如：育才小学张莉老师在S版六年级上册《詹天佑》一课的教学中，引导学生围绕“从哪些细节体现詹天佑是个杰出、爱国的科学家？”展开研讨活动。学生通过细读课文，自主思考、交流后，纷纷发表了自己的看法：有的佩服他设计的“人”字形铁路；有的赞扬他开凿隧道的方法；有的敬仰他作为一个领导者，身先士卒，与工人们同甘共苦……交流过程中学生提出了质疑：“老师，詹天佑为什么要设计‘人字形线路？”“老师，我也不理解？”“老师，我也是？”……教学过程进行到此时，教师及时调整思路，根据学生的感悟先后品读“设计‘人字形线路、开凿隧道、勘测线路……”等段落，打破了文章结构。品读“设计‘人字形线路”段落时，鼓励学生上网查找资料、打电话咨询亲友、小组内分享学习成果。学生的汇报精彩纷呈。

四、绘制思维导图——从发展学生思维层面促生成

绘制思维导图时，先从图形中心开始，让大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己，形成与中心思想相关的各种概念，即主要分支。又以它们为中心找出相关的概念形成二级分支。在这个过程中，思维不断地发散，不断产生新的概念和关系，形成一个思维痕迹的网状图示，这个图示是不固定的，可以根据需要随意修改已有的概念和关系，或添加新的概念和关系。这实际上就是一个生成学习的过程。

大冶市滨湖学校万丽莲老師执教的S版五年级上册《西风胡杨》一课，文中每个段落分别聚焦胡杨的一个特点。胡杨是最坚韧的，胡杨是最无私的，胡杨是最悲壮的，以胡杨是最坚韧的这一段为例，在学习此段时运用聚敛式思维导图进行解读，并取得了良好的效果。

教师先抓住段落的总起句“胡杨，是最坚韧的树”扣住“坚韧”一词，聚焦“坚韧”的各个层面，品赏段落中“坚韧”之处。文中哪些语句体现了胡杨的“坚韧”？

生1：坚韧体现在它根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土，并深深植根于大地。

生2：坚韧体现在它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立。

生3：坚韧体现在它能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔。

生4：坚韧体现在它不怕侵入骨髓的斑斑盐碱。

生5：坚韧体现在它不怕铺天盖地的层层黄沙。

……

一幅聚敛式思维导图自然生成。

为了灵活运用聚敛式思维导图，教师此时随机发问：“同学们，除文章所述胡杨之坚韧的种种表现，你还能续写一两种胡杨的坚韧的表现吗？”。

思维导图激发了学生思维的火花，学生热烈讨论后得出了种种表现胡杨坚韧的场景。

生1：大漠中十二极的风暴袭来，胡杨永不屈服。