新高考背景下教材处理的再审视

吴学安

“新课标，新学考，新高考”扎实推进，但2018级或2019级学生还在使用“旧教材”。这是一个无法回避的现实。那么在新高考背景下，应对“三新一旧”，如何让老教材焕发新光彩呢？

主题统领，构建认知结构。传统教学的问题在于知识过于零碎，章节过于细致。过于粹片化的知识，过于分散的章节，使学生无法形成自己的知识结构，更无法上升到核心素养层面。

教学中，笔者以新课标为教学目标，以落实学科核心素养为宗旨，对老教材单元内容进行有效整合，基于主题教学就打通了从知识到素养的通道。同时，建立单元（章节、模块）知识的框架，指导学生将零碎的知识构建成相对完整的“知识树”。

情境创设，优化学习体验。情境化教学从单向传递到多向互动，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引发学生的探究兴趣，从而幫助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境化教学的核心在于激发学生的情感。

新课标中核心素养的落实需要在情境化教学中让学生得到真正的学习体验，让现实生活的真情实景在学习中生长出学习的获得感。教师要改变过去传授式的学习方式，用情境创设的体验式、研究式、开放式的学习方式，不断开阔学生的视野，增强学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人合作的能力。

思维训练，拓展认知边界。在实际教学中，教师要以提升学生的思维力作为教学底色，推动课堂走向深度教学，激发学生走向深度学习，要拓展学生的活动空间和思维空间，要面对开放和弹性的空间进行创造性地教学，鼓励学生在更大的空间里学习。同时，教师也要不断地学习，有相当的知识和能力储备，才能根据课堂中学生对问题的反映，及时做出准确、恰当的评价与分析。

课程改革前，教材是学生的世界；课改后，世界是学生的教科书，教科书中的知识只不过是沧海一粟，这就需要教师不断地学习，把教材、教室、学校及教师本人等都作为学生的教科书，尤其把教师的人格魅力作为教科书，对学生的学习将产生深远影响。

“三新一旧”背景下，教师要理清新课标的目标导向和核心素养的教学导向，积极学习和研讨新课程标准，让课程标准的学习具体化、系统化，实现理论、理念、标准与实践、课堂、教学的对接。

（作者单位：湖北省黄冈中学）