艺术设计专业基础课程改革综述

张云峰 何进

【摘 要】艺术设计专业基础课是解决学生的观察与思考、视觉语言汇聚与表现、手眼同步协调能力，为专业深造打造相应素质、塑造能力的重要铺垫。职业院校专业基础课改革又带有从零基础培养人才、为专业输送学生、依就业导向调整等责任。娄底职业技术学艺术设计学院近年探索适合本校学生的专业实践，在提高学生学习成效、教师教学成果方面有一定收获，在此将改革思路整理为进一步提升改革方案作铺垫。

【关键词】艺术设计;专业基础课程;改革

中图分类号：G42    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）07-0186-01

专业基础课程是娄底职院“零起点”①塑造学生的启始，市场对职业院校艺术设计毕业生要求是什么？是学校生产适销对路的“学生”？是学生学习商家需要的“技能”？还是老师教授学生可以谋生的“本领”？有老师言：“是基础课老师将不合格学生塑造成专业学生”，深感此言非虚。

这次学院安排科任老师，就其设计素描、设计构成与设计色彩方面任课谈建议理思路。个人感觉是整体流程正确有余而“痛点”鲜见，流程正确是因为包括笔者在内的诸位老师，给所谓格式化文本熏陶的“非常正确”，“某些要件”都具备就不会给“枪毙”。所以，恰是“正确要素”多而“干货”少了，更像是一场关于基础课程的说课比赛;其次是提出了问题，将问题抛出来没有解开包袱的法子;有老师从“厚基础”“强实践”“重市场”“宽途径”提出综合+创造的观点，认为要培养学生人与人之间、学生团队之间的能力，从造型、想象与意识角度来阐述自己。将传统描绘及其于素（描）、构（成）与色（彩）与拓展、构想能力培养综合提出，陶冶老师较之大家提出比较明晰的观点，以平构对概念、立构对张力、色构对内在，将素描纳于造型根本来展开。具体以两个观点：一是造型基础即素描后期分解重构，二是形式基础曰构成综合后期使诸要素贯通，以此可避免于为形式而形式。他的教学思路进一步厘清：从具象造型到形象抽象，从自然到解构、分割与变形，对于形式规律的运用，乃至三者间的相互运用，从而达到由绘画思维到创造表现的方案。其中可贵的是将中央美术学院教改实例抽出供参考，尝试解决素描问题;构成——由素描问题带入;形成感的来源与获取;设计的关联，最后四者相互穿插平构、立构、色彩之间表现与理解，对于学生的教学评价采用的是多种作业评价，从学生系列作业中引导完成由绘画到设计的过程;肖利老师创新点是将平面设计专业的效果图与素、构与色彩联系起来，对于绘制与表现工具的多元运用，多种表现材料的运用及设计表现进行了实验;另外有老师提出了基础课程与专业课程结合，并进一步表明了多种交流方式在课外学习的运用，上述方案与措施并没未见实施策略;倒是其他两位老师分别就环艺专业与室内色彩进行了主题房②配色实验练习，对不同风格情况下的室内设计色彩的空间项目进行了尝试，还将调研风格引入到色构当中以线稿到色构转化;对于立构的线、面解析上采用切、折對接平面有序排列，引导学生参与到家具、灯具与陈设中，对于立构空间的认识与室内一角、户外空间进行联系教学等等，就一些相关的课程问题进行反思。

综上所述，前面几位老师对专业基础课改革提出了建议，为学院教学改革提供了重要的启发，但还存在提出问题视角相对偏窄、案例与方式相对局部、专业解决方案缺乏深层梳理的不足。一是如何将专业基础课与专业课进行有效联结，从而全面指导相关老师具体的授课实践活动，并没有得到解答;二是切实可行的基础课教学改进方案并没有形成体系与全面，整体上还处于一种各说各话的自语期;三是针对基础课改革的纲领性建议多，个案实验实施少;个人教学成果展示多，专业性改进少，成系列的改进更少。不能深度揭示专业基础课和专业课之间的内在关系;四、是强调个人因素的多，集体教师综合的少;个人特色的独到见解多体现在年轻教师身上。

注释：

①我校艺术生进校前基本都处于零起点状态，为某些高职艺术专业的共性。

②室内装修时依据不同使用对象空间，所进行的主要趋势设计的简称。

参考文献：

[1]张云峰，何进.艺术专业教育教学改革—试论高职院校艺术设计专业工坊的重建[J].文艺生活，2018（07）.

[2]何进，张云峰.家的多维设计[J].艺海，2018（01）.

[3]何进，张云峰.同构图形在招贴中的创作与实践[J].艺术科技，2017（11）.

[4]张云峰.反判与散化—数字媒体文字设计中的手绘表征[J].设计艺术研究，2013（01）.

[5]张云峰.广告设计与后现代文化[J].民族艺术，2013（01）.

[6]张云峰.民族艺术与文字设计的关联与影响[J].民族艺术，2012（03）.