基于机械大类招生的专业分流体系建设的探索

2019-03-28

福建质量管理 2019年21期

(桂林电子科技大学广西桂林 541004)

2017年开始，桂林电子科技大学将机械设计制造及其自动化、机械电子工程、电子封装技术、车辆工程四个专业调整到大类招生，大类招生规模超过500人。机械大类的四个专业中，并存着传统优势专业和新增专业，特色专业和高质量就业专业。大类招生后，面临新专业生源质量如何保障、传统优势专业优势如何继续保持、专业分流生源均衡的问题，亟需合理有效的专业分流制度来引导专业分流。

一、一般专业分流模式中存在的问题

(一)缺乏导向准确的学生综合评价体系

学生综合评价体系是开展专业分流的重要依据，现阶段中，受限于学生开展专业分流的时间，很多学校为降低专业分流难度，“一刀切”的唯成绩论，以学生某个阶段或者某些课程的考试成绩作为专业分流的依据，不符合学生综合发展需求也未能准确的体现育人导向。

(二)缺乏多维引导的学生专业教育体系

学生在专业分流时受专业的市场前景和他人建议的影响比较大，缺少全面客观的专业引导教育，学生容易片面的理解专业发展，造成专业分流时各个专业之间的冷热不均，不利于学院学科的平衡发展。

(三)缺乏长期发展的学生规划课程体系

传统的学生职业生涯规划和就业指导课程往往脱离了专业发展，脱离了专业背景，未能将专业与职业同步规划，学生通过职业规划课程无法理解专业发展前景，无法结合自身去思考专业与职业。

(四)缺乏严谨可靠的学生分流裁判体系

在专业分流过程中，对专业分流的复杂性认识不足，未制定面对复杂情况的分流裁判体系，临时制定一些约束条件极易引发学生及家长对公平公正的质疑，影响整个专业分流结果的公正性。

二、专业分流体系构建中着重建设的子体系。

(一)建立学生综合评价体系

学生专业分流制度离不开学生综合评价体系，受限于新生入学时间短的问题，建立以学生阶段成绩为基础，以各类校园文化活动获奖、学科竞赛获奖、优秀学生(实践)工作者、论文成果及日常表现等指标为补充的学生综合评价体系。在实际操作中，结合学院对大类招生专业学生实际管理需要，为充分调动学生自主学习主动性，进一步加强学风建设，突出创新创业导向，将专业分流综合素质分为思想政治素养(主要测评点为学生遵守学校相关管理规定情况)、日常学业行为素养(主要测评点是学生日常参与教育教学及自主学习情况)、创新创业素养(主要测评点为学生参与创新创业教育及活动情况)三个模块，对每个模块的进行权重评分，结合学生学科成绩对学生进行综合量化考评。

(二)建立学生分流专业引导教育体系

一是通过构建专业结构合理的班主任和助理班主任团队体系，使班主任和助理班主任专业交叉，促使新生在与学长、老师的日常接触中，尽量全面的了解大类中各个专业特点。二是在新生入学教育中设置好专业认知教育，通过辅导员、班主任和助理班主任配合各专业负责人开展专业引导教育，全面客观的介绍专业资源、发展前景，让学生充分了解各个专业特色。从课外到课堂两个层面加强新生的专业引导教育，充分了解专业的特色和特点，促使新生能够理性认知专业。

(三)建立与专业发展相结合的学生职业生涯规划课程体系

通过改革现有的职业生涯规划课程体系，充分将课程与专业相衔接，引导学生认知自我，配合学生分流专业引导教育体系，从学生自身角度引导学生理性进行专业选择。

(四)研究建立专业分流笔试、面试制度

构建特殊对象分流的分流笔试、面试制度。在常规的分流制度中，必定面临着专业分流中的临界情况，当多个学生量化考评得分相同时，以笔试面试的方式作为最终裁决方式，然后分流，减小全体学生笔试面试的工作量。