高职高专院校《成本会计控制与核算》课程教学模式问题与对策研究

(四川科技职业学院 四川 眉山 610000)

随着我国经济市场的繁荣和互联网金融的发展，社会对财会类、经济类、管理类人才的需求日益迫切，高校学生主观上也非常希望能获得更多实际有用的会计类知识，对自身技术能力和就业有所裨益。

《成本会计核算与控制》课程是高职院校财经类专业必修课程，肩负培养学生理论与实践双结合能力和增加学生分析数据能力的双重任务，课程实践性极强，理论知识跨度较大。从人才培养目标来看，课程着力培养学生的动手实践能力，为制造企业、有投资业务的大中型企业、咨询公司等输送合格的专业人员；从教学内容来看，课程主要包括成本部会计认知、要素费用核算、辅助生产费用核算、制造费用核算、产品成本计算方法等六大方面。涉及经济学、财政学、统计学、会计学等多个领域，理论较为抽象。

本文章着眼在《成本会计核算与控制》课程教学中充实学生理论知识和提升学生应用能力双管齐下，实现高职院校以学生就业为导向、培养应用型人才的目标，为兄弟院校同类课程的教学改革提供借鉴。

高职院校《成本会计核算与控制》课程的传统教学模式往往以高校专任教师为主体，高校教师具备理论素质高、教学研究能力较强的优势，但参与项目实践经验却不及企业从业人员，导致传统教学模式将教学重点放在传授成本会计理论知识上，教师在教学过程中对制造企业行业特点和工艺流程传递不足，学生普遍存在理论知识掌握不少，但动手能力不足的问题，不利于学生提升实践应用能力。教学授课的知识点仍然是以教师口头讲授课本知识、学生被动接受，动手练习主要留在课后。在课堂上，虽然采用了多媒体教学，但是多媒体课件只是一种表演工具，没有发挥信息化教学的作用。在教学中引入项目实训，或有大中型制造企业的成本核算岗位人员，他们长期接触一线工作，实践经验比高校教师更丰富，有利于提升学生的实践能力，然而，他们的教学技巧、教学责任感可能不及高校教师，仅由公司人员来担任《成本会计核算与控制》课程教学主体，不利于教学任务的持续高质量完成。

综上考虑，本文章改革高职院校《成本会计核算与控制》课程的传统教学模式，引入“项目化实训”教学模式——以高校专任教师和成本会计岗从业人员为“二元制”项目化教学主体，充分结合高校专任教师和公司成本会计岗从业人员的优势，促进教学效果的改善，将课程建设进行有效运用并进行完善，打造“金课”，起到示范性和辐射推广作用，向社会输送合格的财务管理咨询类应用型人才。具体措施如下：

一、“双元制”教学，课赛融合，打破传统的教学模式

在《成本会计核算与控制》教学过程中，引入企业仿真单项项目化实训，高校专任教师与企业方导师共同为综合实训项目比赛打下夯实基础。组织该课全体学生进行参与综合实训项目比赛，会计、财务管理2个专业学生共同在规定时间内进行阅读实训资料，编制材料分配表、工资分配表、辅助生产费用分配表、制造费用分配表以及登记辅助生产成本明细账、基本上产成本明细账、编制记账凭证一系列线上操作的大赛，将“会计电算化”向“会计信息化”过渡发展。通过参加仿真模拟综合项目化比赛，学生可以综合检验自己的学习成果，寻找差距和不足，全面提升综合实践能力。参与该赛后，学生的紧迫感、成本控制意识增强，学习的核算能力提高，提升了学习的成就感和学习专业课程的信心。

二、利用“云班课”APP开展移动式信息化教学，打破教学时间和空间的限制

据调查，目前99%的学生已经拥有智能手机，27%的学生拥有平板电脑智能手机能否带进课堂，这是一个争论已久的话题。本课程鼓励学生在课程模拟实训中合理使用智能手机，在手机上安装和使用相关信息化软件，课下借助客户端推送的资源，了解国内、国外经济信息，以及制造行业最新数据。

“云班课”是基于移动互联网环境，满足教师和学生课堂教学互动与及时反馈需求的移动教学客户端APP，以激发学生在移动设备上自主学习为目的，实现教师与学生之间的及时互动、资源分享和学习指导。课上借助“云班课”，便捷的资源上传，直接推送至学生手机，兼容阅读多种格式，每个资源的学生阅读详数据都有详细记录，支持微课教学、翻转课堂等。同时还可以进行激励与评价：每个资源的学习、每个活动的参与都可设置经验值授予学生，激发学生学习参与感与成就感，为课程的过程性考核提供参考。当然，进行快速的签到，组织举手、抢答、随机选人等课堂表现活动，同时课上不定期发布头脑风暴、答疑讨论课堂活动，线上浏览、学习成本会计教案、PPT、微课、网络链接、授课计划以及与课堂内容相关的图片、视频等资源等功能，打破学生对于传统教学模式认知，提高了学生平时课堂学习兴趣积极性，也更加注重个人的平时课堂表现。

三、进行《成本会计核算与控制》课程作业改革

《成本会计》作为专业主干课程，课前作业和课中作业以及课后作业，是培养学生动脑和动手能力的关键教学活动之一。但就高职院校目前的学生学情而言，学习相对“情绪化”对于他们感兴趣的，就会有较强的求知欲，而对于不感兴趣的，一向是“被动式”接受。若作业还是以传统的练习题方式布置，不但会存在严重的抄袭现象，也没有办法达到巩固课堂学习内容的目的。科学地设计和改革课堂作业模式，具有重要意义。传统的成本会计作业布置，纯粹围绕着理论知识展开，以计算题为主，甚至整堂课45分钟都在进行作业工作。完全没有将核算的能力好技巧体现出来，针对这一问题，应适当摒弃原有课程作业模式，应分模块、分小组进行项目化作业。比如：“接龙方式”：首先将题拆解分项目若干，一排同学，依次进行作答，前一名同学的结果传递到下一名同学手中，最终以时间快慢和准确率来确定小组名次，并进行相应奖励。同时进行限时线上测试，锻炼学生成本核算速度及核算反应能力。并以此为延续，形成具有特色的成本会计习题库。在教材中“跳出来”，让学生多维度多方位领会知识，并在作业的过程中体验到学习的乐趣，发挥学生的主观能动性，使其学有所成。