立足学生视角 回归学生生活 培育实践智慧——谈如何有效提高低年级《道德与法治》体验教学

戴秀霞

（霞浦县松港中心小学，福建 宁德 355100）

道德与法治课程是让学生学会生活智慧的课程，学生在课堂里的学习方式应具有鲜明的学科特点：其一是经常联结实际生活，学会理性思考；其二是真实解决现实问题，提升参与能力；其三是主动探索道德实践，形成规则意识。立足孩子真实的生活，帮助孩子解决生活中的道德问题，教育孩子热爱生活，学会生活，那么也就是在发展孩子的核心素养。如何开展体验教学活动，真正提高《道德与法治》教学效益呢？

一、唤醒回忆认知式切已体察，尊重真实生活

儿童的道德学习和道德成长归根结底来源于生活、在生活之中发生和完成的。以生活为基础的德育是一种新的德育模式，它以灵巧的方式自由穿梭在课堂生活、学校生活、家庭生活以及社会生活之间，实现自主的道德学习。因此，在教学中要唤醒回忆，产生认知式切已体察，尊重真实生活。［1］例如，在教学《道德与法治》二年级上册的《大家排好队》一课，先让孩子们回忆校园里哪些地方要排好队，接着把视角转向校外，回想校外哪些地方需要大家排好队，在内心初步感知排好队的好处，再进一步让学生讨论排好队的好处，唤醒学生对生活的回忆，并产生认知式的切已体察，回归到真实的生活场景。再如，在教学《道德与法治》一年级上册的《快乐过新年》一课，先让一年级小朋友回忆自己在幼儿园时是怎样迎元旦的，自己和爸爸妈妈又是怎样一起过新年的。让学生通过回忆，从内心深处真正感受过新年的快乐。在教学《道德与法治》一年级下册《我们爱整洁》一课，可以先出示文本中的绘本故事《皮皮的故事》，故事中的皮皮一开始很不讲卫生，大家都不愿意和它一起玩，后来他变得爱整洁了，小伙伴又愿意和它在一起玩的故事。通过故事唤醒学生对生活的回忆，并产生共鸣。

二、参与体验式切已体察，建构真实的课堂

“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。儿童品德教学离不开体验，体验就是教师引导学生对已有生活经验的唤醒、加工、整理和提升，引领学生去自主体验、感受，获得道德认知，建构新的意义世界，使道德认知在多层面的体验活动中逐步地内化为道德行为。［2］因此在教学中采用恰当的体验方式，选择适当的时机，假设适当的情境让学生体验，在体验中切己体察，帮助学生更好地获得道德认识，并升华道德情感，最终转化为道德行为。

一是走进生活，走出课堂“玩中体验”。儿童是学习和发展的主体，儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学内容与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。如，在教学《道德与法治》一年级下册《风儿轻轻吹》一课时，可以组织学生来到教室外面玩一玩，调动学生的多种感官去寻找风儿的身影：风车被风吹转起来了；树枝随风吹摆动，风藏在树枝上；长发被风吹得飘起来了；长裙随风摆动；房子上的炊烟也被风吹得越来越远了；旗杆上的国旗在飘动等，学生在寻找中进一步感受风的神奇，感受到大自然的美。

二是创设实物情境，让学生“玩中体验”。如在教学《让我自己来整理》一课，课前调查学生的书包是自己整理的还是父母整理的。接着请自己整理书包的学生介绍他（或她）是怎么整理自己的书包的。然后让学生进行快速准确拿出指定书本的游戏，进一步体会自己整理书包的好处，产生学会整理自己东西的愿望，懂得自己的事情自己做。最后教师准备4个储物箱，箱内零乱地堆放着各种学习用品和无危险的生活用品，教师根据本班学生数分成相应的几组，从准备好的箱中找东西，让学生在实物情境中初步掌握整理物品的一些基本方法或原则。由此产生内心积极的情感体验，促使学生道德行为的养成，促进学生品德的发展。

三是设置特定情境，引导学生“玩中体验”，从中萌生真正的感受和体验。例如，在教学《道德与法治》二年级上册的《大家排好队》一课时，教师通过模拟超市购物结账时的情境，让学生体验到不排队既是不文明的行为，也是不公平的事。接着创设游戏情境——领奖励的大拇指奖章，让学生在情境中真切地感受排队的好处。

三、修正养成式切已体察，实现真实的提升

教学中，学生可能已经初步感知什么可为，什么不可为，但回到现实生活中，就很难在行为上约束自己，或者自己对言行出现不一而不自知，甚至对一些行为的正确与否存在模糊认识。［3］因此在教学中，教师应结合学生的生活实际，进行拓展，让学生在修正中切已体察。如教学人教版《道德与法治》二年级上册《我们小点声》时，教师让学生进行小组讨论时，个别小组声音有点大，这个时候可以引导学生进行辨析修正，懂得做个小小调音师，不是在口头上，应落实到行动中，培养良好的规则意识，实现真实的提升；再如人教版《道德与法治》一年级下册第一课《我们爱整洁》，教学活动版块“这样做好不好”，图一的小朋友边玩玩具边吃水果，并随地乱扔香蕉皮，图三的小朋友一边看课外书，一边吃东西，桌子还有随手扔的垃圾，这些现象也许是一年级小朋友在生活中常做的，这个时候他们会产生思维的碰撞，也许认为自己平时就这样，所以是正确的，这时教师应引导学生进行修正辨析，初步懂得要保持个人整洁卫生，养成整洁、文明的良好卫生习惯；接着在教学“这样是爱整洁吗”时，呈现三幅画面，分别是“玩积木时，小朋友认为太脏了”“做泥塑时，手上都是泥，认为很脏就不做了”“打扫班级时，容易弄脏衣服，所以就不做了”，这些似乎与前面提倡的要做个爱整洁的孩子似乎有矛盾，比起之前的学习有了一定的难度，这个时候可以让孩子们进行讨论辨析，对讲卫生爱整洁有了更全面的认识，从而修正不正确的认知，实现真正的提升。

以学为本的品德课堂，似流水的灵动，有形亦无形，顺势也蓄势，教师要在教学中适时地退出，适度地引导，给学生思考的空间，点燃学生智慧的火花。以学为本的品德课堂，应联结儿童的实际生活，让儿童学会理性思考，引导学生经历真实情境的道德生活，解决现实问题，探索道德实践，促进学生品行的发展，培育生活实践智慧。因此课堂上应注重情境地创设，通过复合情境地创设，唤醒学生的认知，参与体验感知生活。