从核心素养的视角看2018年重庆中考物理试题

夏波

摘 要：从物理学科核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，对2018年重庆中考物理试题进行分析，并提出教学建议。

关键词：2018重庆中考；核心素养；教学建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）2-0043-3

从2018年重庆中考两套试卷来看，继续保持了“稳中求变、变中求新”的风格，不仅符合《义务教育物理课程标准（2011年版）》和《2018年重庆市初中毕业生学业考试暨高中招生考试说明》，也符合重庆地区使用的人教版和沪科版教材。随着新一轮课程改革的推进，学科核心素养首次在《普通高中物理课程标准（2017年版）》中凝练，基于核心素养导向的教学与命题已然成为大家关注的焦点，而中考试题对于教学起到了非常重要的导向作用。下面，笔者就从物理学科核心素养的四个方面，对2018年重庆中考试题进行分析。

1 物理观念

2018年重庆中考试题用了诗词、新闻、本地特色等素材，体现了对学生物理观念的考查，主要表现在以下两个方面。

1.1 利用传统文化，考查物理观念

例1 （2018年重庆A卷第2题）描述二十四节气的诗句中蕴含着丰富的物理知识，以下说法正确的是（ ）

A.霜降：“一朝秋暮露成霜”，霜的形成需要吸热

B.清明：“清明时节雨纷纷”，雨的形成是凝固现象

C.秋分：“丹桂小菊万径香”，桂花飘香说明分子在永不停息地做无规则运动

D.立春：“大地阳和暖气生”，大地内能的增加是太阳通过做功的方式实现的

评析 本题A、B选项考查的物态变化现象的识别以及吸热、放热的判断，体现了对物质观念的考查；C选项考查的分子动理论，体现了对运动和相互作用观念的考查；D选项考查的改变物体内能的方式，体现了对能量观念的考查。同时，本题将诗句引入中考物理试题，引导我们在平时的教学中应渗透中华优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。

1.2 利用开放试题，考查物理观念

例2 （2018年重庆A卷第13题） 2018年5月21日，在西昌卫星发射中心，伴随着大量白雾的长征四号丙运载火箭腾空而起，搭乘火箭的“鹊桥”号中继卫星成功升空，如图1所示。当星箭分离后，“鹊桥”达到一定高度，打开伞状抛物面天线；变轨后，“鹊桥”进入近地点约200公里、远地点约40万公里的地月转移轨道，将进行在轨测试，为未来实现着陆器、巡视器与地面站之间的测控与数据传输提供通信桥梁。“鹊桥”将成为人类历史上第一颗地球轨道外专用中继通信卫星，这是我国在月球探测领域取得的新突破。

请根据以上材料，找出一个相关的物理信息，并指出其对应的物理知识，不得与示例重复。

示例：

物理信息：实现着陆器、巡视器与地面站之间的测控与数据传输。

物理知识：利用电磁波通信。

作答：

物理信息：_________________ 。

物理知识：_________________ 。

评析 本题以“‘鹊桥号中继卫星搭乘长征四号丙运载火箭成功升空”为背景，考查了学生应用所学物理知识解决实际问题的能力。其中，物理信息“火箭发射时产生大量的白气”，可以用物态变化现象进行分析，体现了对物质观念的考查；物理信息“搭乘火箭起飞”“星箭分离”“打开伞状抛物面天线”，分别可以用运动和静止的相对性、力可以改变物体的运动状态和力可以改变物体的形状进行分析，体现了对运动和相互作用观念的考查。物理信息“升空时摩擦生热”“卫星进入近地点”，分别可以用能量的转化、重力势能和动能的变化进行分析，体现了对能量观念的考查。开放性试题作为至今以来重庆中考的必考题型，引导我们在平时的教学中应让学生善于发现身边的物理现象，并用相应的物理知识去解释。

2 科学思维

2018年重庆中考物理试卷，从电路设计、力学综合计算、电学综合计算等方面，对学生的科学思维进行了考查，主要表现在以下两个方面。

2.1 利用力学图像，考查物理过程的分析能力

例3 （2018年重庆B卷第12题） 如图2（甲）所示，底面积为100 cm2的圆柱形容器中装满了水，底部中央固定有一根体积不计沿竖直方向的细杆，细杆的上端连接着密度为0.6 g/cm3的圆柱体A，容器的底部安装有阀门。现打开阀门控制水以50 cm3/s的速度流出，同时开始计时，水对容器底部的压力随时间变化的规律如图2（乙）所示。则阀门未打开前水对容器底部的压强为 Pa。当t=52 s时，细杆对物体的作用力大小为 N。

评析 本题利用细杆和F-t图，考查了学生对物理过程的分析能力。解答本题的切入点就是分析图乙中各特殊点的物理意义，即：当t=0 s时，阀门未打开；当t=40 s时，水面恰好与圆柱体A上表面相平；当t=64 s時，水面恰好与圆柱体A下表面相平；当t=52 s时，水面恰好与圆柱体A的中间高度点相平。本题引导我们在平时的教学中，对于较复杂的问题，首先可以利用画图等方法，分析物理过程；再对每一状态进行分析，求出相关物理量；然后，对相关联的状态进行对比分析，利用不变量建立等式，求出相关物理量。

2.2 利用杠杆模型，考查力电模块的综合能力

例4 （2018年重庆A卷第20题）为探究平衡木受力特点，喜爱体操的小薇设计了一个平衡木模型。整个装置如图3甲所示，AB可绕支点O无摩擦转动，C处固定一竖直硬杆，硬杆的底部安装了压敏电阻片R，R所在的电路放在了硬杆内（整个装置除硬杆以外，其他部分的重力均不计），且AB=5 m，OA=BC=1 m，电源电压恒为3 V。硬杆底部压敏电阻片R的阻值随地面对它的支持力F变化的关系如图3乙所示，整个装置放在水平地面上，AB始终处于水平平衡状态。当重360 N的小薇站在A点时，电流表的示数为0.1 A。求：

（1）小薇在A点时，C处受到硬杆的拉力；

（2）小薇在A点时，地面对硬杆底部压敏电阻片R的支持力；

（3）当电流表的示数为0.3 A时，小薇距A 点的距离是多少？

评析 本题以平衡木模型作为背景，综合考查了学生杠杆平衡条件、欧姆定律的计算，以及图像分析、受力分析的能力。作为A卷的压轴题，综合考查了力、电两大模块的知识，难度大。对于解决模块间的综合问题，解题的突破口就是寻找联系两模块的物理量，本题即为R-F图；然后，根据某一模块的已知条件，利用相关知识求出图像中的物理量；最后，利用图像转换为另一模块的已知条件，进而利用相关知识解决所求问题。同时，本题也体现了基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程，着力考查学生的科学思维。本题引导我们在教学中让学生经历推理、类比、想象等过程，从自然现象中抽象出物体和事件的关键特征，将生活中的物和事概念化为物理上可解读的信息[1]。

3 科学探究

2018年重庆中考与往年一样，在第三大题“实验探究题”中，对重点实验进行了考查，分值为22分，占中考总分值的27.5%。

例5 （2018年重庆A卷第16题）小薇同学在测固体密度时，操作步骤如下：

（1）在实验室，小薇把天平放在 工作台上，将游码归零，发现指针偏向分度盘的左侧，此时应将平衡螺母向 调节（选填“左”或“右”），使天平横梁平衡。

（2）小薇选用了一块小矿石，用调好的天平测它的质量，当右盘中所加砝码和游码的位置如图4甲所示时，天平恢复平衡，则测得的矿石质量是 g。

（3）图4乙所示的量筒分度值为 cm3。在量筒中装入适量的水，将系了细线的矿石轻放入量筒，如图4乙所示，读数时视线应与液面 （选填“相平”或“不相平”），测得矿石的体积是 cm3。

（4）实验后，小薇发现使用的20 g砝码生锈了，由此导致测得的矿石密度会 （选填“偏大”“偏小”或“不变”）。

（5）小薇回家后，想测出家里某个小饰品的密度，她找到家里的电子秤，称出饰品的质量是140 g，又借助细线、水、玻璃杯，测出了饰品的体积，她的实验操作步骤如图4丙、丁所示，则饰品的密度是 g/cm3。

评析 本题通过测量物体密度的实验，着力考查学生的科学探究能力。第1小问考查了天平的使用；第2小问考查了天平的读数；第3小问考查了量筒的使用与读数；第4小问考查了砝码生锈对密度测量结果的影响；第5小问考查了用电子秤测密度。此题引导我们在平时的教学中，应做“真实验”，重视学生基本实验技能的培养。同时也应培养学生的实验反思力，以及采用多种方法完成实验的能力。

4 科学态度与责任

科学态度与责任是指在认识科学本质，认识科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感[2]。2018年重庆中考也对此进行了显性的考查。

例6 （2018年重庆A卷第17题第4小问）小峻和小薇两位同学在“探究欧姆定律”的实验中，所用器材有：学生电源、电流表、电压表、标有“20 Ω 2 A”的滑动变阻器R'、开关、导线和定值电阻R若干。（第1～3小问略）

（4）她们继续探究电流与电阻的关系，先将电源电压调为6 V，分别换上多个定值电阻进行探究，数据记录如表1所示，老师指出其中一组数据是拼凑的，你认为是第 组（选填实验序号），理由是实验所用的滑动变阻器的最大阻值太 了（选填“大”或“小”）。

评析 本小问要求找出表中拼凑的数据，引导我们在教学中应以探索为途径，实现实验探究和科学态度与責任的培养，在科学探究中增强学生的合作与交流、质疑与创新等精神[3]。同时，也引导我们在实验中要关注学生的实验细节，即实验操作是否规范、实验数据是否真实等。

参考文献：

[1]翟小铭，何春生.中学生物理科学建模素养的三个面向———从物理学家建模和学生建模学习的角度阐释[J].物理教师，2017，38（12）：2-6，10.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]杨光和.基于核心素养的物理试题分析及教学启示[J].物理教学探讨，2018，36（6）：76-77，80.

（栏目编辑 陈 洁）