例谈歌谣在小学英语教学中的运用

伍晓琴

【摘要】 英语歌谣一般比较短小、节奏明快、生动活泼，体现了优美的韵律和真挚的情感，可以给学生以美的享受和情感熏陶（任洁，2014）。我市现行的小学英语教材粤人民版《英语》中每个单元都安排了歌谣，用以激发学生学习语言的兴趣，使英语学习变得轻松愉快。

【关键词】 歌谣 小学 英语教学

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-152-02

歌谣是提升小学生英语核心素养的手段之一（刘庆珍，2017），《义务教育英语课程标准》（2011年版）语言技能的分级标准中提出有关小学英语歌谣的教学目标和要求：一级（三、四年级）要求学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；二级（五、六年级）要求学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（教育部，2012）。儿童外语教学中使用歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交方面都会产生良好的影响。

在过去一年来的研讨课学习中，笔者发现，歌谣的运用很普遍，却没有充分地体现其有效性。有的教师运用歌谣缺乏计划性和目的性；有的教师运用歌谣没有考虑设计的教学活动由易到难；还有的教师将歌谣作为可有可无的课堂活动替代品，若时间充足，则让学生多跟读几遍，否则将舍弃歌谣学习。下面笔者结合粤人民版《英语》的教学内容，通过对教学案例的分析，谈谈在课堂教学中如何有效地运用歌谣。

一、密切歌谣与教学内容的联系，使课堂教学形成整体

【案例1】粤人民版《英语》五年级上册Unit 5 School Lunch中Sounds and Words板块。

本课时的教学目标是让学生熟练掌握字母组合“ui”和“ue”的发音规律。教师A通过歌谣引出Sounds and Words板块的学习。教学过程如下：

T： First， lets listen and chant “What does he need？”.

T： Now， we know some food. What do you need？

Ss： I need ...

T： Look， they have the same letters “ui”， lets learn.

【分析与建议】教师A的用意是通过熟悉的歌谣引出食物，再由学生说自己需要或喜爱的食物。教师顺势讲解本课时的语音单词，由此掌握字母组合“ui”和“ue”的发音规律。这样的教学安排没有密切联系教学内容，耗时过久才回到主题，导致部分学生的注意力难以集中在本课时的重点内容，大大地降低教学效率。

建议在学生们已熟悉的歌谣“What does he need？”中，替换成与目标语言密切相关的食物单词：fruit，juice，tofu，soup，他们都有相同的发音规律。如：What does he have？ He has some fruit. What does he need？ He needs some juice. What do you have？ I have some tofu. What do you need？ I need some soup.

【策略】教师引入歌谣的内容，密切联系新旧知识内容，密切联系学生的目标语言，通过层层递进、环环相扣的教学环节，使整个课堂教学形成一个整体，促进学生在完整的教学中轻松地学习并运用语言。

二、选择恰当的教学时机，使教学目标自然达成

【案例2】粤人民版《英语》三年级上册Unit 2 My Classroom。

本课时的教学目标是复习Unit 2所学的知识要点。教师B创设了“跑男”的情境，通过闯关完成任务的活动形式复习和拓展本单元的单词、句型、课文和语言交际。其中运用了歌谣进行词汇教学，具体教学过程如下：

T： Look and say.

Ss： A table， a desk， a chair， a book， a pencil， a ruler.

T： Lets chant “Book， pen， desk， chair.”

【分析与建议】上课伊始，教师B 以友好的问候和深切的交谈为学生营造了和谐的学习氛围，并在交谈中，让学生感受到本课的主题，紧接着连续采用图片、歌谣、游戏方式巩固词汇。这样的教学环节，形式虽多，但都在同一知识层面上反复巩固，语言的拓展没有得到较好的运用，而在有限的课堂学习中，学生的学习效率迟迟得不到相应水平的提高，教学质量也受到一定的影响。

建议开头复习词汇的几个教学环节进行整合和调整，歌谣的运用要选择在恰当的教学时机里。教师先以亲切的交谈进入本课主题，创设“跑男”的竞赛情境，激发学生学习的兴趣，鼓励学生结合已学知识，完成各项闯关任务，以“眼疾口快”游戏，复习词汇；再到小组合作“实物摆图”，操练句型；最后引入绘本故事“找朋友”，看图说话，拓展语言。此时，巧用歌谣介绍绘本里的“人物”，使绘本更加生动有趣，也有助于学生拓展其思维，学会灵活运用语言于实际生活中，真正达到学习语言的目的。

【策略】教师在课前确定各个教学环节的语言目标后应仔细研读歌谣内容，再选择最恰当的时机教学歌谣。无论是复习、热身、新授环节，还是操练、巩固、拓展環节，教师都应慎重地安排歌谣的教学时机，预设可能出现的教学状况，使学生在轻松愉快的学习过程中达成教学目标。

三、创设多样教学活动，使歌谣学习有滋有味

【案例3】粤人民版《英语》四年级下册Unit 8 Weekend Fun中Chant Activities板块。

本环节的教学目标是让学生结合本课单词和句型，学唱歌谣“Lets see a movie”。教师C是这样进行歌谣教学的：

T： Dear kids， lets watch the video and try to read.

T： Please read “see a movie”， “play outside”， “Do you want to see a movie？ Yes， I want to see a movie.”， “Do you want to play outside？ Not really， I want to stay inside.”…

T： Then， lets chant.

【分析与建议】教师C的歌谣教学思路是：欣赏——跟读新的单词或句型——了解歌谣的中文大意——跟读并齐读——评价与反馈，这也是许多教师平时常用的歌谣教学方法。这样的教学方法过于枯燥，容易使学生产生厌倦感，不利于语言学习。

建议教师应在课前先研读歌谣的内容，通过不同的活动形式引导与体验学习，轻松帮助学生掌握与运用歌谣。案例中的歌谣可以尝试这样的教学方法：教师先运用“Do you want to …？”句型，与学生进行亲切地交谈，并诚邀学生与教师一同游玩，引出短语“see a movie”， “play outside”。教师顺势让学生一同响应“Movie，movie，lets see a movie！”和“Outside，outside，lets play outside！”然后采用师生相互问答形式学唱“Do you want to …？”教师与学生们一问一答，一唱一和，使歌谣学习更加有滋有味。接着，教师运用多媒体呈现歌谣文本和纯正语音，让学生感受歌谣的情感，随后播放录音并一起跟读，再由学生自主朗读与展示。为了让学生更能体验学习歌谣、学习语言的快乐，最后可以让学生同桌两人开展改编歌谣的活动，如：S1： Internet. Internet. Lets surf the Internet！ Do you want to surf the Internet？ S2： Yes， I want to surf the Internet.

【策略】教师在教学歌谣时可以利用富有变化的、具有层次感的教学活动，如师生交流、看图说话、同伴互练、动作表演、改编吟诵等，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。

四、完善歌谣的评价标准，使学生得到全面发展

【案例4】粤人民版《英语》六年级下册Unit 1 A Parade Day中Chant Activities板块。

本环节的教学目标是让学生结合已学的单词和句型，掌握与运用歌谣。教师D先以亲切的交流巩固句型“What did you do？ I …”，再引出图片开始歌谣的教学，如下：

T：Kids， look and answer “What did the boy do yesterday？”

Ss： He cleaned the room.

He …

T： Lets watch the video and chant.

T： Then， make a new chant “What did you do？” with your partner.

【分析与建议】教师D 运用多种形式的教学活动，丰富歌谣教学，知识要点由浅入深，每一环节层层递进。让学生感受到纯正的语音语调的同时，也提升了他们的综合语言运用能力。若是能完善歌谣教学的评价标准，对学生吟诵的歌谣给予及时和有效的反馈，以起到对教学的积极导向作用。

建议教师在歌谣教学的评价中，可以采用科学、合理的评价方式和方法，对歌谣教学的过程和结果加以及时、有效地监控。如：

【策略】评价是英语课程的重要组成部分。在歌谣教学中，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控。使评价起到对学生学习歌谣的积极导向作用。

五、结语

综合上述的实践案例，教师在课堂教学中运用歌谣时，应把有利于达成教学目标放在首位。歌谣的内容应与学生要掌握的目标语言密切联系，选择恰当的教学时机，以多种多样的活动形式呈现歌谣教学，同时要注重歌谣的节奏感和趣味性，并对学生运用歌谣学习英语的效果要给予及时的、有效的评价，以此促使学生在学习歌谣的过程中发展综合语言运用的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]刘庆珍. 2017. 基于核心素養教育理念的小学英语教学实践[M]. 广州：广东教育出版社.

[3]任杰. 2014. 在课堂教学中有效利用歌谣的实践[J]. 中小学外语教学（小学篇），（10）：22-27.

[4]广东人民出版社. 2013. 义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册、四年级下册、五年级上册、六年级下册 [T]. 广州：广东人民出版社.