基地+学校：综合实践课程落地的有益探索

刘浩

[摘   要]《基础教育改革纲要》明确提出，从小学到高中都要把综合实践活动作为必修课程，基于综合实践活动的性质和课程定位，综合实践基地为综合实践课程提供了很好的平台。但由于教学时间与空间等因素的制约，很多课程来不及深入和系统学习。同时，学生在基地学到的知识和技能得不到复习巩固，学生的综合素养也没有能够得到很好的提高。教师应实施“基地+学校”的教学策略，以期为学生全面发展助绵薄之力。

[关键词]课程定位综合素养;基地+学校;教学策略

[中图分类号]    G637        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0085-02

“基地+学校”教学策略是指综合实践活动基地与普通学校结成教学联盟，基地为学校提供教学资源和教学课程，为学校综合实践教师提供长期的业务技能培训和专业指导，并且在学校采用综合实践活动的教学模式。把基地综合实践课程纳入普通学校中，并作为常态化教学，对课程教学进行延伸和补充，延展基地教学，实现基地与学校的无缝对接，共同为学生提供完整立体的实践学习，达到对学生的共育。学生在这种教学策略的带动下，能够获得更多的学习资源，并且能够进行持久的综合实践活动学习，从而提高综合素养。

一、基地为学校提供课程与资源

1.学校积极参加基地举办的教学活动

育人的本质是：德育为先，以德育人。基本上学校每天都想贯彻“德育”教学。要想做事，首先要先学会做人。综合实践基地拥有许多育人资源，比如：在生活教育中教学生洗衣服、整理内务和打扫卫生，让学生养成良好的生活习惯。在基地人生教育中，让学生拥有崇高的理想信念，遵纪守法、诚实守信、学会感恩;在基地防范教育中让学生提高自我保护意识，防毒、防赌、防骗。基地会联合行政部门定期开展法制讲座、禁毒讲座、举办征文和手抄报评比，学校组织学生积极参加评比活动，把生活带进课堂，让课堂促进学校的发展。通过基地与学校的联谊，让育人成为常态化，不仅要从形式上加强学校的德育意识，还要通过学生在校内的积极活动，从根本上改变其行为方式。

2.基地利用校外资源为学校开发研学课程

从走进自然、走进社会自主实践的需要出发，基地教学努力将社会资源课程化，把基地周边的自然资源、教育基地和人文历史古迹作为研究对象，展开综合实践课程研究。比如地质公园和喀斯特溶洞的探究、古村落的保护、示范农业园的茶叶和果蔬的生产与销售研究、景区的人文历史文化探究、戒毒所的人生教育、科普和国防基地的学习。基地充分利用周边的资源，开发了一系列综合实践活动方案。2016年11月，教育部等11个部门对研学旅行提出指导意见，突出研学旅行的重要意义：开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发对党、对国家、对人民的热爱之情;有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会。随着研学旅行的广泛开展，学校不再仅仅进行简单的春游和秋游，而是组织学生开展一些有意义的综合实践活动。

二、基地为学校提供服务和指导

1.基地“引进来”，学校“走出去”

苏州市吴中区未成年人实践基地在2013年与华中师范大学课程研究中心合作，借助他们的智慧为学校课程规划和教学设计提供智力支撑，以课题研究为指导，完善学校的课程内容。经过1年的努力，一起合作开发了4种校本教材，《生活吴中》《田园吴中》《人文吴中》《山水吴中》。在专家团队的指导下，基地教师专业水平得到很大的提升。两位教师被吴中区教育局聘为综合实践教研员。每学期两位教研员在基地至少组织两次区级以上综合实践活动，有“评优课”“公开课”和专题培训活动，促使全区综合实践课程教师的业务水平不断提升。

2.基地“走出去”，学校“引进来”

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的综合实践课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。由于师资力量的限制，普通学校短时间无法快速组建教师队伍。学校通过引进教师帮助非综合实践教师转岗等方式，让教师快速融入综合实践课程教学中来。基地教师作为综合实践的专业教师，比学校兼课教师专业性更强。基地教师把一些简单的、对道具和场地要求不高的课程，比如串珠、丝网花、机器人、创意搭建、急救包扎和拓展训练课程带进学校，定期在学校开展综合实践教学，培训并指导学校综合实践教师如何进行教学设计和教学实施。通过专业教师的“传、帮、带”，能够充分利用基地和学校的教学资源，更快、更多地培养综合实践专业教师，为综合实践课在学校的贯彻执行提供师资保证。

三、基地为学校提供学习平台

1.“智慧农业平台”

这是可以模拟智慧农业实验室中智能监测中心对各个参数超过一定阈值后做出反应的模拟平台。阈值的设定与智慧农业实验室基本一致，借助此平台学生可以进行体验操作，可以对历史数据、图片、视频等内容进行回放，突破时空的限制，让学生观察了解农作物在各个阶段的状态，改变学生以往对各种知识和实验现象的刻板记忆。通过多媒体技术和现场仪器的演示，学生可以更好地认识农作物生长规律以及智慧农业实验室内农业设备工作的原理，不会留下错过了观察的遗憾。每所学校来到吴中基地后，我们都会对学生开设农业课程教学。基地会提供给每个学生一块土地。学生通过《穴盘育苗》的学习，种植作物，回到自己的学校后，可以通过“基地智慧农业平台”看到具体的实验参数和植物的生长情况。从而根据系统提示，科学调节光照、水分。借助现代化的智慧手段，不仅提高了学生的学习兴趣，而且对基地课程的延伸起到了推动作用。

2.“网上虚拟学校”

“网上虚拟学校”主要包含学生前导学习模块、自动答疑系统以及微信公众号的师生互动模块。学生不在基地就可通过网上平台进行自主学习。学生前导学习模块用于课前摸底，了解学生基础状态，为后续课程实施奠定基础。自动答疑系统主要为了解决学生在学习课程时遇到的问题，通过Internet随时随地查询需要的资料或答案。微信的“師生互动”模块，主要是通过微信给师生创设一个学习、探究和交流的平台，打破了时空限制，拓展了教学空间。基地把课程资源放在网络平台上，各学校可以根据自己的学习需要，自主选择学习内容，同时，通过视频学习也能指导学生的综合实践活动。让学生不在基地也能与基地教师开展课程互动。这种教学手段克服了线下的短板，真正实现了沟通学习“零距离”。

3.“网上直播平台”

基地建立了云直播平台，以微信公众号为载体，通过虚实融合的物联网技术，学生可以突破时空的限制，随时关注综合实践活动和基地课程的发展情况。针对一些实验周期比较长的实践活动，可以保证其延续性，最大限度地实现综合实践活动的社会价值。基地平台的开设，丰富了教学手段，让综合实践的学习不再枯燥。

综合实践活动课程建立在实践基础之上，“基地+学校”在教学与实践之间找到了一个契合点，我们要将课程与生活、课程与社会、课程与实践相联系，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育教学活动。只有这样，综合实践活动课程才能真正成为学生喜欢、真实有效、开放自主的课程，在实践中提高学生的整体素质，为新课改注入活力。

[  参    考    文    献  ]

徐燕萍.学会学习  学会认知  学会活动[M].苏州：苏州大学出版社，2015.

（责任编辑    诺   依）