基础课“以学生为中心”的参与式教学实证调查

万丽 田芳 马义 张玉莲 肖迪尔 张璐璐 杨秋霞 李静 吴方芳 郭严如 罗艳红 何靖 罗崇敏

【摘要】基础课是为专业服务的，是专业知识学习的基础。参与式教学是一种“以学习者为中心， 以活动为主， 平等参与”的教学理念，也是师生共同建立民主、和谐、热烈的合作式或协作式的教学方法。贵州农业职业学院基础教学部分别对该院农艺工程系、经济管理系、食品药品系和茶学系所属的6个专业的学生进行问卷调查并实证分析后得出：“以学生为中心”的参与式教学应加强课堂组织、明确教学内容、注重效果评价。

【关键词】以学生为中心 参与式教学 问卷调查 课堂组织 效果评价

【课题】《基础课（以语文和体育为例）“以学生为中心”参与式教学的实证研究》， 编号KY-ZS-2017A02。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0243-02

一、问题的提出

我国职业院校普遍存在学生基础较差，综合素质相对较薄弱，对基础课是“望而生畏”，没有多大学习兴趣。因此，如何提起学生的学习兴趣，如何让专业课“感受”到基础课的服务，是基础课面临和必须要解决的问题——那就是进行基础课教育教学改革。

20世纪90年代以来， 我国学者们提出了参与式教学是“以学习者为中心， 以活动为主， 平等参与”的教学理念。参与式教学同时也是师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让学生拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学方法，目的是让所有的学生都参与到课堂中来，发挥学生学习的积极性与主动性。

为此，貴州农业职业学院基础教学部为期一年的课题《基础课（以语文和体育为例）“以学生为中心”参与式教学实证研究》应运而生。

二、问卷设计与调查实施

调查分两个阶段进行，分别是2018年春学期和2018年秋学期。2018年春学期调查对象为贵州农业职业学院农艺工程系17级绿色食品生产与检验专业和经济管理系电子商务专业共108名学生。2018年秋学期调查对象为贵州农业职业学院食品药品系食品加工技术专业、食品营养与检测专业和茶学系茶树栽培与茶叶加工专业、茶艺与茶叶营销专业共133名学生。这些班级已开展参与式教学改革，具有参与式教学改革的经历，具备实施参与式教学问卷调查的样本资格。

第一阶段调查设计了问题8个，有单选题3个、多选题个和开放式问题1 个。第二阶段调查设计了17个问题，其中11个单选题、5个多选题、1个开放式问题。为保证问卷的回收与填写效果， 两个阶段的调查均利用课堂时间以班级为单位发放问卷， 并要求学生即时填写。实发数与回收数一致，且均为有效问卷。

三、实证分析

（一）第一阶段调查。调查对象为2018年春学期17级绿检专业和电商专业108名学生。

1.参与式教学喜欢分析。

针对“您对‘以学生为中心的参与式教学所持态度”的四个选项中。绝大多数同学选择“喜欢”，有超过20%的同学选择了“非常喜欢”，仅有3人选择了“不喜欢”，无人选择“不喜欢”选项。如表1所示。

2.参与式教学收获分析。

对于“您觉得开展基础课‘以学生为中心的参与式教学一般会有哪些获得？”这个问题，大多数同学选择了“学会查阅整理资料” “学会团结协作”和“敢于展示自己”，尤其是“学会团结协作”，几乎所有的同学们都觉得在参与式教学中必得收获。还有同学增加了“可以培养组织能力”“增进同学之间的了解”“能锻炼临场应变能力”“可以增强自觉性”等获得。如表2所示。

3. 参与式教学与传统教学的比较分析。

“请简要谈谈基础课开展‘以学生为中心的参与式教学与传统教学（老师讲学生听）有何不同？”关于这个问题全体同学“口径”非常一致：参与式教学比传统式教学好。并罗列了二者课堂氛围的活跃与沉闷、学生主动与被动、老师主宰与主导等形成强烈对比。

（二）第二阶段调查。调查对象为18级食品药品系和茶学系133名学生。其中男生37，女生96。

1.参与式教学必要性分析。

“您认为高职生有没有必要进行参与式教学？”该问题设置了三个选项，绝大多数同学选择了有必要进行参与式教学，仅有2人认为没必要。有6人表示无所谓。如表3所示。

2.参与式教学的学生参与情况分析。

“您觉得您体验过的参与式教学课堂情况如何？”近一半同学觉得他们的课堂有部分同学积极参与，超过40%的同学认为他们的课堂同学们参与是十分积极的，课堂非常活跃。仅有3人认为兴趣不高。如表4所示。

3.参与式教学愿意程度分析。

“如果让您参与小组讨论的话，您是否愿意？”对于这个话题，超过一半的同学明确表示愿意，有三分之一的同学表示非常愿意，10%的同学表示一般。仅2人表示不愿意参与。如表5所示。

4.参与式教学收获分析。

“您认为参与式教学可以锻炼学生哪些方面的能力？”同第一阶段调查非常一致，绝大多数同学认为在参与式教学中“团队合作能力”的获得是非常明显的， “独立思考与创新能力”、“领导与协调能力”和“人际关系的处理能力”也是大多数同学们认为在参与式教学中能得到锻炼与提升的。如表6所示。

5.参与式教学的弊端分析。

在开放式问题“您认为参与式教学的弊端有哪些？如何改进”中，同学们的话闸子就打开了，在肯定了参与式教学诸多益处之后，集中体现为秩序混乱、效率不高、兴趣不大三方面。

四、结论与讨论

“以学生为中心”参与式教学旨在学生主动、全面和深度参与课堂教学， 在学习与掌握课程知识的过程中， 训练与优化自身的能力结构。针对学生对参与式教学“不愿意”“兴趣不高”“无所谓”，觉得参与式教学教学效果不尽人意，在参与式教学在开展的过程中“秩序乱”“效率低”“没兴趣”等现象，我们可以从以下三个方面增强参与式教学的实际效果。

（一）加强课堂组织

1.活动时间设置。教师要根据每个活动的内容合理设置活动时间，小组人员人数的搭配也要讲究。人数不宜过多，5至6人一组最好。人员的搭配也要注意男女比例的搭配、大方与害羞同学的搭配、学习好与学习不好的搭配……在分享环节也要注意机会均等。

2.教学秩序的维护。教学秩序在制定活动规则时就应力求学生自觉遵守，还可指定专人负责或同学们轮流负责。

3.课堂的掌控。一个专业的老师，控场能力也是其基本功。在参与式活动中要提要求、定规则、严监督，要适时把控课堂，要会调动课堂气氛，要自然设计师生间的现场互动等等。

（二）明确教学内容

1.了解学情。高职院校的学生普遍基础差，学习习慣养成不是太好。高考的失利让他们不够自信。同时，进入高职院校的学生结构也比较复杂，有中职生、应届高中生、社会考生。清楚学情后才能有的放矢地拟定教学内容。

2.明确教学内容，确定学习目标。职业院校的目的是培养高层次的技能型人才，知识以“适用、够用”为原则，因此在制定教学目标、突出教学难点时要注意知识的实用性与新颖，在课前要让学生知晓与明确相对应的学习目标，学习重点与难点，在学习的过程中才会做到目标明确，才能最大限度调动学生学习的积极性与主动性。

（三）注重效果评价

参与式教学评价体系更注重于过程性和结果性相结合的效果评价方式，也即要由学生过程性的参与效果评价和结果性的学习效果评价两部分共同组成。

1.参与效果

从考勤、课前预习、小组活动、课后作业等考查学生的参与程度。通过老师评分、小组长打分、学生互评、学生自评等多种方式考量学生是全方位参与还是主动参与还是被动参与。让学生的参与效果随时记入平时成绩。

2.学习效果

在学习效果方面，着重考查学生知识技能的掌握、能力习惯的习得等。考查学生在参与式教学中是否掌握和应用所学知识， 是否有效提升其逻辑思维与抽象思维能力、语言表达和评价能力概括和分析能力、团队分工与协作能力，是否了解和热爱自己所学专业，是否树立职业理想，培养责任心、进取心、自尊心、自信心。

总之，随着职业院校课程教学改革的不断深入，“以学生为中心”的参与式教学方法与手段在各职业院校和专业中得以实施。我们力求通过自己的不懈努力、不懈实践，让参与式教学法花开得更艳，果结得更实。

参与文献：

[1]徐福英，刘涛.参与式教学效果的实证研究——以山东工商学院本科生为样本[J].河南牧业经济学院学报，2017（06）：67-71

[2]王丽芳，秦奕.参与式教学法教学质量评价体系研究[J].运城学院学报，2013（04）：95-97.

作者简介：

万丽（1971-）女，贵州贵阳人，贵州农业职业学院高级讲师，硕士，研究方向为语文教学。