案例演示分析教学挖掘开发学生潜能为职业生涯铺垫的研究分析

潘小兰 王彩冰 潘星辰 牙政闯 陈周银 梁华谦

【摘要】案例演示分析教学是具有警示学生日常学习理论结合案例的教学模式，它能改变沉闷的教学课堂，提供学生学习交流沟通平台，激励学生自主自立、乐观向上、努力成才，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，挖掘开发学生交流沟通能力、散发性思维能力、理解分析能力、自主学习能力等诸多方面潜能，对医学基础的教育教学具有积极的推动作用和良好效果，值得推广应用。

【关键词】案例 分析 挖掘 潜能 学生

【基金项目】2017年广西高等教育本科教学改革工程项目，项目编号：2017JGB349。

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0230-02

各行各业都会涌现出各种各样的拔尖人才，社会在期盼着拔尖人才层出不穷遍地开花，高校是培养人才的摇篮，“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。[1]”为了迎合社会需求，高校课堂教学更需创新寻找一种既能教会课本知识也能融合挖掘开发学生诸多方面潜能的教学方法。案例演示分析教学改变沉闷的教学课堂和激发学生的学习热情[2]，为揭示案例演示分析教学对挖掘开发学生潜能影响，本研究在本校2016级临床本科班级生理学教学中实施该教学后以问卷形式对学生进行调查并统计分析，旨在为课堂力争挖掘开发学生潜能提供参考借鉴。

案例演示分析教学是以学生学习小组为团队，每个团队根据生理学的学习内容自主寻找、编辑、导演案例，在课堂上演示案例情节，导出相应的问题并用所学的理论知识分析案例，非演示团队与演示团队进行针对性互动交流分析案例引出的问题，老师点评和引导学生正确分析思路。在实施案例演示分析教学后，以问卷形式调查学生的亲身感受，结果见表1。

潜能是机体尚未开发或处于微弱状态的那些能力，潜能只有开发利用才可能如同浮出水面展现于众，转化为能力，从本研究的问卷调查结果显示，大多数学生认为案例演示分析教学能促进学生交流、扩展学生学习思维、增强学生对理论知识理解、提高学生对理论知识分析、引导学生理论结合案例学习，提示案例演示分析教学有利于挖掘开发学生的潜能，分析如下：

1.案例演示生动活泼，开发交流沟通能力

语言是医生和患者交流沟通的基本工具，临床上诊治过程、咨询解释等重要环节均与医生和患者语言交流沟通有密切相关。严谨深奥的语言会使患者听不懂、想不通、迷惘、导致心情沉重并妨碍交流沟通，通俗易懂的语言能使患者听得懂、想得清，促使心情轻松并有效交流沟通，可见语言表达交流沟通对医生工作必不可少。因此，医学生语言交流沟通能力的开发培养尤为重要。本问卷调查结果显示82.86%的学生认为案例演示分析教学能促进学生交流，提示案例演示分析教学能开发培养学生的交流沟通能力。由于各团队的案例演示由多个甚至全部组员参与，学生担任案例中的各种各样角色，用语言配合肢体展现形态多姿多彩，使演示更生动活泼形象精彩，陶醉自我吸引观众；在互动交流环节中，演示团队解释自己的观点、交流说服提问者的不同论点、疑惑，同时接受和改正自己不足，由此促进表达的语言更为易懂精确、表达的内容更为形象丰富、交流沟通使双方认识达成一致，再加之老师从中引导学生深入思考、广泛交流和审评对错。因此使案例演示教学课堂生动活泼，促进学生的交流沟通能力，为学生在今后临床职业生涯所必须的交流沟通铺垫。

2.案例分析扩展思维，增强理解分析能力

思维是事物在大脑皮层活动的反映，学习有了思维才能对所学知识剖析并应用到分析解决实际问题中，思维得到扩展才能对知识理解更深刻、问题分析更透彻。学生普遍反映生理学枯燥难理解并学习效果不佳[3]。本问卷调查结果显示分别有71.43%、77.14%、84.76%的学生认为案例演示分析能扩展学习思维、增强知识理解、强化知识应用，提示案例演示分析教学对大多数学生的学习起到积极的推动作用。这是由于案例演示分析教学如同移花接木般将枯燥无趣的理论移接到学生感兴趣的案例演示分析中展现，这使理论与案例有机结合能帮助学生思维不再被限于纯理论的文字上，学习思维无形中跳跃到案例情节活动中表达，体现了学以致用和扩展了散发学习思维，实现了“学”与“用”的相互切换，学生更深刻地理解知识，更有效地分析问题，从而案例演示分析教学增强了理解分析能力。无论是散发性思维还是理解分析能力，都是每位医生必不可少的，特别是对于疾病诊断、鉴别诊断、治疗措施、用药方案、愈合康复等临床工作的技能大有益处，这些潜能的开发能为学生提早建立临床思维，为早日进入角色做必要的准备。

3.结合案例学以致用，培养自主学习能力

案例演示分析教学本身起到警示学生建立理论结合案例的学习方法作用，这样的学以致用使得学习思维更敏捷、印象更深刻、效果更显著[3]。本问卷调查结果显示66.67%的学生意识到案例演示分析能引导学生将课本理论结合案例进行学习，说明该教学方法已经融纳到大多数学生的日常学习方法当中，促进学生学以致用，为后继临床学科奠定坚实的学习基础。生理学的传统教学课堂沉闷乏味、学生学习效果低下[4]，而自主学习与传统封闭被动学习有着不同的区别，它改变了学生在沉闷课堂上乏味被动学习的格局，它以自觉主动为前提的一种开放性学习方法。从案例演示分析教学实施全过程剖析发现，由案例组建、自行导演、推导问题、寻找关联、分析交流等每个过程都由学生主动筹谋划策自觉完成，这些过程都是隐藏着启动学生自主学习的动力，蕴含着推动学生自主学习的策略，学生于无形中得到动力的推动和策略的鞭策，促进学生用所学知识解决案例问题，可见案例演示分析教学能引导学生自主学习，培养学生自主学习能力和学以致用，为将来的事业发展和创新奠定基础。

综上所述，案例演示分析教学改变沉闷的教学课堂，提供学生学习交流沟通平台，激励学生自主自立、乐观向上、努力成才，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，培养自主学习、学以致用、交流沟通、引导理解分析问题的散发性学习思维，使学生不仅能在限定的时间内完成学科要求的学习任务和目标，还能锻炼培养学生交流沟通能力、散发性思维能力、理解分析能力、自主学习能力，为培养出优秀临床医生必须具备的执业能力奠定良好基础。因此，案例演示分析教学能够挖掘开发学生诸多方面潜能，对医学基础的教育教学具有积极的推动作用和良好效果，值得医学基础一线教师关注应用和挑战自我，为培养出更多优秀医生而努力，为社会输送更多创新型人才而奋斗。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]幸世勤，欧庾婷，韦显林，等. 医学基础教学应用课堂案例演示教学模式的问卷调查与分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（01）：43+45.

[3]王彩冰，何显教，梁祚仁.转化式教学法在临床医学本科生理学教学中的应用与评价[J].学园，2015（16）：37-38.

[4]梁育汝，韦小毕，巫标初，等.基于学生对课堂互动教学问卷调查、教学效果的评价与分析[J].高教学刊，2016（15）：108-109. 作者簡介：

王彩冰（1962-），女，副教授，从事人体生理学教学和基础研究。